<p> 立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。為期兩天的會(huì)議迎來(lái)了第二天，昨天精彩紛呈，今天精彩仍續(xù)。</p> <p> 來(lái)自濱海三中的李卿卿老師，運(yùn)用對(duì)比閱讀的方式，設(shè)立默讀目標(biāo)，讓學(xué)生們對(duì)課文理解得更透徹，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，呼吁學(xué)生要有一顆仁愛之心，善待動(dòng)物。課堂設(shè)置任務(wù)明確，老師根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)更改學(xué)習(xí)任務(wù)，讓人受益匪淺。</p><p><br></p><p><br></p> <p> 來(lái)自濱海國(guó)際學(xué)校的項(xiàng)傳聞老師運(yùn)用填充的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，循序漸進(jìn)，既讓學(xué)生們理解了各類意象，又學(xué)會(huì)了韻腳押韻的方式。課堂面向全體學(xué)生，有明確的目標(biāo)，對(duì)孩子們因材施教，善于引導(dǎo)，對(duì)于站起來(lái)的學(xué)生給予足夠的肯定，做到了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。</p> <p> 李秀業(yè)老師圍繞“教”三個(gè)方面來(lái)對(duì)兩堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)的。首先第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立， 說(shuō)李卿卿老師與項(xiàng)傳聞老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是針對(duì)課標(biāo)、文本與單元目標(biāo)來(lái)確立的，兩位老師目標(biāo)達(dá)成度是值得我們學(xué)習(xí)的。雖然項(xiàng)傳聞老師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系最后一個(gè)目標(biāo)是在倉(cāng)促中完成的，但老師與同學(xué)們作的小詩(shī)也充滿了精彩。第二個(gè)方面是內(nèi)容的確定，一是要求我們找準(zhǔn)文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，另一個(gè)是要根據(jù)學(xué)情確定內(nèi)容。在課堂中，我們老師不應(yīng)該讓學(xué)生們局限于我們所規(guī)定的問(wèn)題，要更多的讓他們學(xué)會(huì)自己找角度，談想法。還指出了兩位老師做的很好的一點(diǎn)，就是及時(shí)糾正學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，讓知識(shí)得到及時(shí)的鞏固。第三個(gè)方面就是從老師的素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)的，在李卿卿與項(xiàng)傳聞老師的課堂中都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。課堂氛圍是活躍的、和諧的，師生關(guān)系是平等的、民主的。李秀業(yè)老師最后也告訴我們，教學(xué)要面向全體，看到學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同的學(xué)生，因材施教。 </p> <p> 劉曉嵐老師是主要從“學(xué)”來(lái)進(jìn)行評(píng)課的，主要有四個(gè)方面。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)：學(xué)時(shí)是否充足、教與學(xué)的時(shí)間比例、課堂是否是學(xué)生的課堂，要以學(xué)習(xí)為中心。 2.關(guān)注學(xué)生是否全身參與課堂：要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、要賞識(shí)尊重學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生的激情。3.學(xué)習(xí)方式是否突破重點(diǎn)難點(diǎn)：讓學(xué)生做知識(shí)的建構(gòu)者。4.關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度：學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的靈魂，要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有意義。最后談到要以學(xué)生為中心，靜心備課。</p> <p> 張麗華老師是從“評(píng)價(jià)任務(wù)”來(lái)進(jìn)行評(píng)課的。她指出評(píng)價(jià)任務(wù)有兩個(gè)方面：指向性與可操作性。1.指向性就是評(píng)價(jià)指向我們的教學(xué)目標(biāo)，例如李卿卿老師的課堂，每一個(gè)默讀目標(biāo)的任務(wù)都不同，那么她是用同學(xué)們來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括或者說(shuō)一下自己所體會(huì)的情感來(lái)評(píng)價(jià)默讀效果的。2.可操作性就是指學(xué)生可做、可說(shuō)、可寫的內(nèi)容。最后張麗華老師強(qiáng)調(diào)在課堂中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，保持教學(xué)評(píng)的一致性。周存良老師對(duì)三位老師進(jìn)行了補(bǔ)充與總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，也給我們留下了一個(gè)值得反思的問(wèn)題：我們的課堂中是否存在老師牽著學(xué)生走的痕跡。</p> <p> 高新區(qū)的老師趙磊與我們分享了關(guān)于《論語(yǔ)》的一些內(nèi)容。主要是從“學(xué)而時(shí)習(xí)之”幾方面分享的：1.時(shí)，就是適時(shí)，在合適的時(shí)間、合適的場(chǎng)所，說(shuō)恰當(dāng)?shù)脑?、做正確的事2.時(shí)習(xí)，就是適時(shí)而為的意思3.人生，就是階段性的調(diào)整；學(xué)而時(shí)習(xí)之，就是要在人生不同階段做出適當(dāng)調(diào)整</p> <p> 臨朐中學(xué)七賢中學(xué)的馬福明老師分享了他的閱讀經(jīng)驗(yàn)。首先他分享了自己所喜愛的書目并向我們顯示了他所做的筆記，其次向我們顯示了他的日記本，日復(fù)一日從未間斷，還有他記錄了自己兒子從出生至今的成長(zhǎng)記錄。從中我們可以感受到他是在用寫作記錄人生。</p> <p> 北海中學(xué)的馬淑英老師與分享了關(guān)于閱讀的“幾盞燈”。問(wèn)題激趣，讓同學(xué)們從小問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行跳讀、梳理、整合；講壇引領(lǐng)，尊重學(xué)生個(gè)性化解讀，讓學(xué)生們一分為二的看問(wèn)題；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，針對(duì)學(xué)生興趣或不感興趣的書目，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，制定閱讀進(jìn)程計(jì)劃。</p> <p> 濟(jì)南市萊蕪區(qū)蓮城學(xué)校名師于老師的《貓》閱讀課堂展示。在課堂上劉杰老師通過(guò)默讀、瀏覽及依據(jù)課后習(xí)題閱讀課文等教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)心引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課過(guò)程中，劉杰老師緊緊抓三只貓的不同進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們通過(guò)閱讀課文，勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文章趣事，更積極討論分享自己摘錄的精彩語(yǔ)句及其批注，課堂氛圍活躍而激烈 于此同時(shí)，于老師還展示了與課文相關(guān)的鏈接內(nèi)容，通過(guò)閱讀，學(xué)生們更好的理解了科學(xué)的態(tài)度，形成了愛護(hù)動(dòng)物敬畏生命的意識(shí)。</p> <p> 山東省教科院張偉忠教研員發(fā)表了題為“走進(jìn)有思想的課堂”的報(bào)告。報(bào)告中提醒我們反思:語(yǔ)文課是教師“講”會(huì)的嗎?徹底轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教育教學(xué)理念及教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)重心從“教”到"學(xué)” 的改變，打破語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)"的怪圈。切實(shí)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。</p> <p> 豐富生動(dòng)的示范課堂，一針見血的教研座談會(huì)，耳目一新的成果展示，都讓我們受益匪淺。關(guān)注課堂，凝練課堂，是我們今天學(xué)習(xí)最大的收獲。在今后的教學(xué)工作中，我們將以踐行“教學(xué)評(píng)”一致性為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。</p>