開展數(shù)學課例研究讓教學指向深度學習

奇云

開展數(shù)學課例研究 讓教學指向深度學習——林東一小開展課例研究讓教學指向深度學習活動散記     12月22日，林東第一小學按照學校近期工作安排部署，召開數(shù)學學科課例研究研討會。學校校長張艷飛，副校長王小華、教導主任鄔孝平以及學校數(shù)學、英語、科學、音樂、美術、體育教師參與聽課研討活動。      　　    本次數(shù)學課例研究研討活動，由學校教導主任鄔孝平為大家作課觀摩。鄔主任執(zhí)教的課題為四年級數(shù)學《沏茶問題》。開展幾乎涵蓋所有學科教師參與課例研究活動，其主旨價值在于，總結提煉一學期以來，學校在學課例研究取得的成功經(jīng)驗基礎上，發(fā)揮數(shù)學學科課例研究的引領輻射作用，讓課例研究輻射推廣到各個學科各個領域。正如張校長在活動開始強調指出的那樣：“教師要轉變角色，靜悄悄地觀察學生的學習歷程，觀察身邊的孩子今天是怎樣學習的，觀察學生與小組、同桌的協(xié)同學習狀態(tài)，把自己當成學生。觀察老師留下了怎樣的學習任務，哪些問題具有挑戰(zhàn)性，并以我的角度來反思自己的課堂，針對自己的學科，怎樣讓學生真正的學習。”活動讓老師們一個也不少地參與到學習共同體建設中來。讓教學指向協(xié)同研究，讓課堂走向深度學習，提升學科教師課例研究的實踐智慧，為在新的一年里更加全面深入、高效地推進學共體建設活動點燃發(fā)展引擎，開啟教師成長共同體建設新路徑。 活動突顯了學校實施問題化學習的本質特色和學習共體的要素特征。  　　課堂上鄔主任充分利用各種教學資源創(chuàng)設真實自然的情境，以問題化學習為引領，突出數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，以問題解決為中心，設計高階問題，整個課堂從核心問題的提出—自主解決問題—組內(nèi)交流—展示對比優(yōu)化等四個環(huán)節(jié)階次展開。運用讓學生想清，寫清，說清問題的思維訓練方式，使學生領悟數(shù)學的規(guī)律，拓展思維，培養(yǎng)學生的思維品質。整個課堂老師靜下心來引領學生安心潤澤地進行學習，較好地落實了課標的各項要求。整堂課中，觀課老師像小學生一樣，聚焦課堂教學關鍵事件、焦點學生的學習歷程、小組合作組等對課堂進行觀察，并對觀察中所發(fā)現(xiàn)的問題進行記錄反思。 　　課后研討。老師們在研討中劃分小組，根據(jù)課堂觀察的焦點問題，進行梳理，回顧課堂，進行組內(nèi)反思，以數(shù)學老師為主采用思維導圖的方式，由小組發(fā)言人進行細致深刻的有實效性和針對性的反思。數(shù)學老師在交流時抓住關鍵事件，進行描述分析反思，透析學生的學習歷程中，傾聽狀態(tài)、小組合作協(xié)同學習、思維發(fā)展變化和學習效果以及深度學習方面存在的困惑。英語、科學、音體美學科教師認真的傾聽，虛心吸收并進行反思。他們轉變角色，充當小學生，沉下去，沉浸到數(shù)學的課堂教學中，然后走出來，深刻反思，回歸到自己學科教學上，反思自己在學科教學中如何設計讓學生真正地學習。老師在研討時，一致認為，要從學生的角度出發(fā)，找到學生在課堂中的困難之處，在幫助學生解決困難的同時，讓學生的思維碰撞出火花。建立好教師與學生、學生與學生的協(xié)同關系。只有把課堂上師生間良好的共學、共創(chuàng)學習活動，如春風化雨般滲透在平時，滲透在每一節(jié)課中，在“觀察—描述—反思—改進”的教學新范式實踐中，一步一個腳印，扎扎實實地走下去，才會提升教師的課堂素養(yǎng)和智慧，進而有效地提高課堂教學的質量。 活動結束后，張校長從四個方面總結了數(shù)學學科在一學期以來在課例研究取得的四項突破。他啟示老師們，在數(shù)學學科課例研究收官之際，我們要認清:第一、學科教學必須應用到實際生活中去，讓學生把學習的基本知識、基本方法、積累的經(jīng)驗技能，運用到生活當中解決所學的問題。教師的教學要從知識本位走向素養(yǎng)本位。第二、如何認識教學。教學就是教會學生學習。從以教為本位走向以學會學習為本位。讓教師的教學變成學習設計，走向高品質的學習任務設計，走向能力，走向育人。第三、教會學習，從教的設計轉向學設計。聚焦學習能力培養(yǎng)，學就是告訴，教即傾聽。讓課堂走向深度學習，走向用所學知識創(chuàng)造性的解決實際問題。第四、眼中有學生，視野要開闊。把每個孩子納入到我們的視野。面向個體學習的歷程，基于學生的學，抓住關鍵事件，理解關注兒童的學習。讓教學有文化，有內(nèi)涵，有品位，有智慧。讓我們每個教師每個學科從課堂上獲得成功感、幸福感和歸屬感。 　　本次活動為大家提供了一次相互學習、彼此交流的機會，使課堂教學成為集體智慧與個人才華相結合的展示平臺。也讓老師們認識到學習共體的建設，首先應是教師共同體，教師共同體是一種專業(yè)性的教師團體，要想讓共同體更為高效和自主，必須發(fā)揮每個人的活力、主動性，才會有整個共同體的活力?；顒幼尨蠹乙矊σ恍∵@支團隊更具有了歸屬感。