心理問題“德育化”：你是否也犯過這種錯？

啟兵

為明師訓（006期） <h2> </h2><h2>“心理問題德育化”就是將學生一些屬于心理方面的問題上升到道德品質(zhì)的高度，誤將心理素質(zhì)某方面的偏差當作道德品質(zhì)缺陷來對待，并因此對學生采取了錯誤的教育方式，不僅不能幫學生解決問題，反而會起到相反的作用。筆者結合自己對中小學德育與心理輔導的研究，以案例形式對這一現(xiàn)象進行分析與闡述，希望與廣大同仁共同探討。</h2>一、將表達上的偏差視為撒謊騙人小學低年級學生的生理和心理發(fā)育尚未成熟，形象思維仍占主導地位，往往把自己的想象和實際發(fā)生的事相混淆，因此容易出現(xiàn)表達不清或表述與事實不符的現(xiàn)象，這是常見的，也是很正常的?？蓪嶋H工作中，有的老師沒把握住這一心理活動規(guī)律，錯把它當成品質(zhì)問題，認為是學生故意撒謊騙人。案例 學生甲心地善良，性格內(nèi)向。有一次，他見地上掉了塊橡皮，就順手撿起，想還給失主，剛好打了上課鈴，他就隨手把橡皮放進了自己的文具盒。下課后，他又把這事忘了。一節(jié)課后，有人報告老師橡皮丟了。 老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)甲文具盒里的橡皮正是學生丟的那塊。老師詢問時，甲因為內(nèi)向膽小，非常緊張，只是說：“我沒偷，我不知道?！苯Y果老師當眾宣布：甲是個愛小偷小摸又撒謊騙人的壞孩子。還告訴家長甲的品行不好，周圍的同學又作了證。家長本想問個究竟，但見“人證”“物證”俱全，也就無話可說。 從此，老師、同學歧視這個“有問題”的學生，家長也時不時責怪他。后來這個學生真的養(yǎng)成了撒謊騙人的惡習。心理學認為，一個人的行為得不到認可，一旦情感上受到挫折，他就會處于一種危險的境地。心理尚未成熟的兒童，如果得不到理解和正確引導，他的是非觀念也會模糊起來。學生甲的出發(fā)點是幫人撿東西，動機是好的，但由于年齡、性格因素和事件發(fā)生時的客觀原因，沒能及時歸還，又沒解釋清楚，因而被老師譴責，并導致了長期遭受冷漠和歧視，以至于真的出現(xiàn)道德認知上的偏差，對其健康成長無疑會產(chǎn)生不良影響。二、將活潑好動視為調(diào)皮搗蛋活潑好動是兒童的特點，但由于性格差異及自控能力的不同，學生的行為表現(xiàn)會呈現(xiàn)不同特點，如有的乖巧聽話，有的則調(diào)皮搗蛋。出于班級紀律及管理方面的考慮，許多老師喜歡文靜、守紀的學生，認為他們是好學生，不會給自己帶來麻煩，而將一些外向型學生的活潑好動視為調(diào)皮搗蛋，或者認為他們是故意和老師過不去。這種以自己的喜好為標準來評價學生的做法對學生的成長是非常有害的。案例 學生乙思維敏捷，興趣廣泛，活潑好動，對老師的提問總是對答如流?？墒牵险n時總愛逗別人，影響課堂紀律。 一位新老師接任班主任后，多次聽到其他老師和同學反映他違反課堂紀律，就當著全班同學的面說：“乙同學有多動癥，總改不了調(diào)皮搗蛋的壞習慣，為了使全班同學免遭影響，我們把他隔離開，讓他把課桌搬到后墻根?！辈⒁笕嗤瑢W監(jiān)督，只要乙稍有違紀言行就報告給老師，老師立即給予嚴肅的批評，并通知家長，要求家長“配合”學校教育好孩子。 半個學期后，乙就在家校合力“教育”下，變得沉默寡言，完全失去了活力。活潑好動是兒童心理發(fā)展階段的主要特征之一。心理學研究表明：越是好動的孩子，思維活動程度越強，自控能力就相對差些。就像學生乙，一方面，因為他的思維活躍，所以他的接受能力強，對老師的提問經(jīng)常對答如流；另一方面他自控能力差，表現(xiàn)在行為上就是紀律觀念淡薄，喜歡做小動作。但這些現(xiàn)象都是兒童無意識的行為，不存在品質(zhì)問題，老師可以通過靈活多樣的教學方法和適當?shù)男睦磔o導，使其揚長避短。而案例中的這位老師采用不恰當?shù)氖侄蝸韷褐茖W生乙，扼殺其個性，使他的心理健康受到了影響。三、將自卑羞怯視為不尊重老師家庭環(huán)境差、智力開發(fā)晚、語言表達能力差、學習成績不好且無特長的孩子最容易產(chǎn)生自卑羞怯心理。在師生關系方面最突出的表現(xiàn)就是“畏師”，即見了老師不敢抬頭，不敢正視，不敢開口。這樣的學生應從心理上對癥下“藥”，不能視為不尊重老師。案例 一天上課前，一位班主任把學生丙“請”到辦公室，生氣地對她說：“你昨天在路上遇到劉老師時為什么把頭一扭、臉一轉，裝作沒看見？劉老師經(jīng)常給你輔導功課，你居然如此無禮，你馬上找劉老師道歉、寫檢查?！?lt;/p> 丙想說自己不是不懂禮貌，而是因為自己太不爭氣，學習太差，見了老師覺得很沒面子才這樣的。但因過于自卑，話到嘴邊又咽了下去，始終沒有勇氣向班主任解釋清楚。 后來，班主任又在一次班會上以丙為例“教育”全班學生。從那以后，丙在老師和同學面前更抬不起頭，成了品德不好、學習又差的學生。丙看到老師就回避，其實是因為自卑，并不是不尊敬老師。這位班主任的做法使一個心理本來就不健康的孩子患上了更嚴重的心理疾病。 以上三個案例，在教育教學中并不少見。對學生的行為盲目下結論而不進行心理分析和輔導是這一類德育失誤的根本原因。學生甲面對質(zhì)疑時無法表述事實，學生乙活潑好動，學生丙羞于見老師，都有其心理根源。老師不分析查找其心理因素并遵循兒童心理規(guī)律進行適當?shù)男睦磔o導，只是一概視作品質(zhì)不好，盲目批評甚至施加精神壓力，導致學生心理朝著不健康的方向發(fā)展。 因此，要搞好德育工作，減少德育工作中的失誤，我們應多研究學生的心理活動規(guī)律，把著眼點放在為學生終生負責上，為社會培養(yǎng)人才上，努力探索德育工作的新路子，不搞形式化、簡單化的德育，才能更好地肩負起教書育人的重任。