魚邱湖街道中心幼兒園小一班自主游戲《梯子初體驗》

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本周天氣回暖，孩子們也有段時間沒有戶外活動，今天我們一起來到綜合區(qū)，首先介紹玩梯子時的區(qū)域和注意事項，然后孩子們開始分散游戲。大家開始搬運材料到游戲區(qū)，有些木板梯子對小班幼兒來說有些重，所以幾位小女生一起合作搬運。 選擇好自己感興趣的物品，大家開始游戲，有些孩子選擇梯子，把梯子立起來后慢慢爬上去，開始時孩子們有些害怕，當(dāng)看到郭佩巖爬上高梯子后慢慢翻過去，好似給了大家鼓勵，有幾位小女生也開始排隊嘗試爬梯子，林欣瑤擺的梯子得到大家的喜歡，井思源和同伴在后面排好隊也想爬。可是跟的太緊，林欣瑤還沒有爬過去，她感覺有些危險，于是大聲兇她們：你們等我爬過去！聽到林欣瑤說后，后面的小朋友們不再催促，慢慢等待。 而還有的小朋友對安吉箱很感興趣，從里面爬來爬去。 一)?第一天玩梯子的探索發(fā)現(xiàn) 1月12日?一，林子怡小朋友抬了一架人字梯，擺在場地內(nèi)。1.她開始從下往上爬到頂后再慢慢退回到原地。2.看到郭佩巖從梯子上方翻過去后她開始模仿，從下往上爬到上面后雙手摁住梯子，一條腿邁到另一面后踩到第一個階梯上后，嘗試把另一條腿邁過來，可雙手阻擋，于是她不斷小心翼翼調(diào)整手的位置，最終她把一只手摁到梯子上，一只手舉起，另一條腿快速邁過來，再把舉起的手放好，慢慢走下梯子。3.多次翻過梯子，林子怡越來越自信，不知是誰搬運的墊子放到了梯子前，林子怡并沒有挪開，她翻過梯子，走到梯子的第二個階梯，跳了到墊子上，第一次她很開心，第二次她在第三個階梯跳到墊子上。 二，郭佩巖小朋友搬了一架人字梯放到了較大的場地。他再次搬運木板，人字梯放到中間，木板放到兩邊，從第一塊木板走過，爬上人字梯翻過去后，再從第二塊木板走過。 三，趙懷澤搬了一架矮的人字梯，放好后從第二層階梯上搭了一個木板。趙懷澤搭好后爬上梯子滑下木板，但是木板放置的較矮，形成的坡度大，滑下去的速度很慢，衣服的厚度也影響了他的滑行。其他小朋友也參與進(jìn)來，張曉勖把木板抬高到第三層階梯，這樣坡度高，滑下去的速度快。趙建博也想試一試，當(dāng)他爬上梯子，翻過梯子遇到困難，多次嘗試后最終還是失敗，于是走到一邊觀察別人，又一次嘗試但被張曉勖擠走。 第一次游戲總結(jié)第一天的游戲出乎意料，從孩子搬運梯子、木板時看到了大家的合作意識，互相幫助。在林子怡的游戲中搭建很少，但是可以看到她的多次嘗試，其實她也是一位非常膽大心細(xì)的小朋友，不斷地嘗試，最終成功翻越人字梯，當(dāng)她從梯子上跳下來時自己的內(nèi)心也是非常激動的。而在郭佩巖的游戲中體現(xiàn)更多的是他的搭建，木板和梯子擺放的位置，其實玩到后期他又增加了直梯和其他木板。在趙懷澤搭建的梯子木板后，再由張曉勖更改木板高度，從中孩子體驗到木板放置的位置影響了木板與梯子間的坡度，同時影響了滑下去的速度。第一天的游戲總體的感覺是大家雖然搬運有合作，但是從游戲中未體現(xiàn)出來，更多的是自己擺放自己的。在游戲過程中感覺每位孩子都有不同的玩法，屬于他們自己的探索過程。模仿別人也會增強自己的自信心。 二)?材料組合游戲的出現(xiàn) 1月13日有了前一天的經(jīng)驗，孩子們游戲開始就選擇了自己想要的材料進(jìn)行搭建和游戲。圖一中，王麗穎擺放了人字梯，在人字梯前放了木板和墊子，爬上梯子滑下木板。多次游戲后又在墊子前增加了直梯和人字梯，從最左側(cè)開始，爬上人字梯滑下木板，經(jīng)過墊子，爬上直梯，再爬下人字梯。圖二中，張曉勖重建昨天的游戲，人字梯和木板組合。 圖三上中，張曉勖又找到一架高的人字梯和木板，他把人字梯架到矮人字梯一米距離，從兩個人字梯間放了一個木板，但是兩架梯子的高度是不一樣的，放上木板后呈現(xiàn)一高一低的狀態(tài)，開始大家很害怕，張曉勖鼓勵大家：沒事的，很安全。慢慢大家開始游戲。圖三下中，由于增加了一架梯子，張曉勖和王麗穎各自游戲的區(qū)域離的更近了，不知由誰開始，將兩個區(qū)域結(jié)合起來，從王麗穎區(qū)域1開始經(jīng)過幾次障礙來到張曉勖區(qū)域5，再次循環(huán)游戲。 第二天游戲總結(jié)?第二天孩子仍然處于對材料的新鮮階段，有了前一天的經(jīng)驗，對高一點的梯子木板不再害怕，搬出更多的材料，但是運用到的并不多，當(dāng)找到好玩的游戲會把材料放到原地，所以第二天的場地看起來有些混亂。在王麗穎和張曉勖的游戲區(qū)域組合其實是巧合，因為離的較近，無意間加上的一個人字梯正好把兩個區(qū)域連接起來。而孩子們體驗到共同游戲的樂趣。 三)繼續(xù)探索 1月15日再次來到場地，孩子搭建的和昨日不同，滑下去的木板通過郭佩巖嘗試幾次放兩個木板，最終在郭老師的幫助下放好，大家一起玩耍。前幾次張曉勖和王梓晴有些害怕，在橫著的木板上坐著挪動，而王麗穎，郭文奕，郭佩巖是比較膽大的，站立走過去。 遇到問題 郭佩巖想要繼續(xù)增加梯子，并把兩個人字梯用木板連接。在郭老師的幫助下他立起高人字梯，于是開始搬運木板，開始他選擇了長木板，他搬起兩次沒有搬動，后放下搬起短木板。 郭佩巖拿過短木板，嘗試放到梯子階梯上，可是放了幾次也沒有放上去，索性放到地上。 我問他：木板怎么不放到梯子上呢？郭佩巖：它（木板)太短了我：咱們不是還有其他木板嘛。郭：太沉了。我：那還有其他方法把木板放上嗎？郭：沒有了我：咱們的梯子能不能挪動呢？郭：可以，但是它太沉了這時↓ 林子怡搬了一個長木板，來到梯子旁，想要放上去。趙懷澤看到后把短木板挪走，三人合力放木板，但是這個木板太長，總是卡住，林子怡想要放棄。郭佩巖接過木板，和趙懷澤放到下面一層階梯處，終于放了上去。 繼續(xù)游戲 郭佩巖總是很有自己想法的那一個，多次游戲后他從相反方向爬梯子，但遇到很多小朋友，他擋住別人，別人也擋住他。 第三天總結(jié)從這幾天的觀察中，發(fā)現(xiàn)郭佩巖是很有想法的孩子，不論是利用木板梯子搭建，還是和大家一起玩的時候，而且發(fā)現(xiàn)了大家的堅持和面對問題的解決。從放最后一塊木板中感知到長度單位。因為我們沒有大型積木搭建的經(jīng)驗，所以看到他們這幾天的搭建很出乎意料?？吹搅撕⒆拥哪芰Γ任覀兿胂蟮囊酶?。小班幼兒的語言表達(dá)階段，并不足以支撐孩子表達(dá)出他想做的事情，所以有時遇到困難想要尋求幫助因為不知道怎么說而放棄。而游戲中看到大家對于搭建都有自己想法，并沒有合作交流，而老師想要的計劃也沒有體現(xiàn)，可能這也只是老師的想法，我們不能用成人的思考方式來強加到孩子身上，可能他們開始沒有計劃可是在玩的過程中也會逐漸產(chǎn)生計劃，或者有了先前經(jīng)驗對下次的活動產(chǎn)生期待。孩子對自己的成就總是相當(dāng)自豪的，但是他們完成的能力取決于他們的經(jīng)驗和環(huán)境。而我在觀察過程中，更多的看到的是孩子搭建完成后游戲的過程，而固定的看某一個孩子如何搭建的過程較少，所以固定觀察還是場地巡視還是要靈活轉(zhuǎn)換的。