為營造濃郁的書香氛圍，閱讀引領(lǐng)教師成長。本學(xué)期，我們大班組按照開學(xué)初的各類計劃制定了相關(guān)讀書計劃，共同閱讀《幼兒園自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動指導(dǎo)》。<div> 10月19日，我們開展了中期分享活動，活動旨在引導(dǎo)教師通過讀書一補充和豐富必要的理論基礎(chǔ)，促進內(nèi)在和諧與成長，養(yǎng)成主動讀書，自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過讀書活動，使教師開闊視野、感悟思想，切實提高綜合素質(zhì)。</div> 各班教師都做了充分的準(zhǔn)備，在分享環(huán)節(jié)，大家就自己班區(qū)域的現(xiàn)狀先做了交流，然后將自己對于本書的閱讀感受和收獲進行了分享。<div><br></div> 大一班：書中按照每個區(qū)對教師關(guān)心的五個方面都進行了詳細的闡述和解答，還結(jié)合了很多的案例進行說明，對于我們一線教師來說，非常具有可操作性，有很強的參考價值。例如在生活操作區(qū)，書中指出，活動內(nèi)容主要包括生活技能練習(xí)和精細動作發(fā)展兩大類。生活技能練習(xí)主要包括扣扣子、疊手絹、穿衣服、擇菜、剝豆子、使用工具、整理學(xué)習(xí)用品等與自己生存、生活相關(guān)的練習(xí)活動；精細動作發(fā)展主要包括抓、倒、夾、擰、編織等于手部精細動作發(fā)展密切相關(guān)的活動。還例舉了每個動作的練習(xí)可以提供的材料、難易程度，如抓的練習(xí)：由易到難又可以分為五指抓、三指抓、二指抓等。最初幼兒是五指抓，教師可以提供大一些的物品，如乒乓球、核桃，逐步過渡到小一些的物品，讓幼兒練習(xí)三指抓和二指抓。書中用表格的形式說明了各年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗，讓老師對幼兒各年齡段的目標(biāo)做到心中有數(shù)。 大二班：在實際開展班級的學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲時，我們都會遇到各種各樣的困惑。而在書中，對每一個區(qū)域都會有問題與對策的例舉和解答。針對教師在各個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動組織指導(dǎo)方面遇到的問題和困惑，分別闡述了應(yīng)對的具體策略。每個區(qū)域的問題都具有典型性和代表性，應(yīng)對策略也具體明確，具有一定的實踐指導(dǎo)性。例如我們都會遇到孩子對數(shù)學(xué)游戲不感興趣，怎樣提高幼兒對數(shù)學(xué)游戲的興趣是我們一線教師比較頭痛的問題。而書中對這個問題進行了詳細的解答。書中還例舉了大量的活動案例，對每個案例的適合年齡段、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、操作要點都進行了詳細的闡述。 大三班：本書圍繞教師在開展生活操作區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)這四個學(xué)習(xí)性區(qū)域最關(guān)心的五大方面，即區(qū)域活動內(nèi)容與關(guān)鍵經(jīng)驗、區(qū)域活動的一般流程、評價要點、問題與對策以及活動案例，進行了理論結(jié)合大量實踐案例的闡述。區(qū)域活動是幼兒通過參與游戲達到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從某中意義上說，是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨立而主動的特點，區(qū)域活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。 大四班：書中還例舉了大量的活動案例，對每個案例的適合年齡段、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、操作要點都進行了詳細的闡述。讓我們可以在實際操作中進行參考、借鑒或受到啟發(fā)，選擇適合自己班級區(qū)域的游戲內(nèi)容和材料。 例如，提供水粉、水彩、油畫棒、吸管等，讓幼兒嘗試不同形式的繪畫；自然區(qū)增加一些像花生、麥苗、大蒜、豌豆、小蝌蚪等生長變化快的動植物，并引導(dǎo)幼兒做觀察記錄；益智區(qū)可提供筆、尺子、繩子、吸管等自然測量用的工具，讓幼兒嘗試測量樹干、枝條，讓幼兒感知粗細、長短；表演區(qū)更換為春天背景、頭飾，吸引幼兒表演與春天有關(guān)的文學(xué)作品與歌舞。 大五班：談到開展區(qū)域活動的原則，講了六個方面，分別是：自主性原則、探索性原則、多樣性原則、層進性原則、情境性原則、互動性原則。自主性原則體現(xiàn)了游戲的本質(zhì)，但許多教師在組織區(qū)域活動時，幼兒的自主性是有限的，主要因為老師為防止活動中的糾紛，制訂了許多的規(guī)則、要求，事實上，游戲中的規(guī)則應(yīng)是出于孩子的意愿制定的，規(guī)則不應(yīng)是限制而是幫助幼兒更好的游戲，這些方面都是需要我們進一步反思與改進的 大六班：探索性原則要求教師要為幼兒提供多元化的探索性活動資源，這些資源要能迎合幼兒的興趣，從而有效吸引幼兒主動進行探索，促進思維靈活性與創(chuàng)造性的發(fā)展；多樣性原則要求教師開展區(qū)域活動時，材料的投放要能根據(jù)幼兒的興趣和不同發(fā)展水平，盡可能多的提供操作性強、可變性強的材料 大七班：層進性要求教師提供的材料要由淺入深、由易到難，適合發(fā)展水平不同的孩子；情境性原則是要求教師根據(jù)幼兒認識事物的具體形象性，創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，吸引幼兒主動、持續(xù)地開展游戲；互動性原則要求教師在組織區(qū)域活動時，要關(guān)注師幼間的互動、幼兒與材料間的互動、幼兒與幼兒之間的互動。 在進行了思維碰撞之后，老師們的收獲感悟更多了。接下去我們就開展了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在老師們的精心設(shè)計、制作之后。我們的區(qū)域有了明顯的提升?？靵砜纯窗?！ 讀書是一種習(xí)慣，分享是一種樂趣，讀書是教師專業(yè)成長的有效突進。讓我們共同期待下一場分享會的到來吧！