“嗖”的滑一下！——宿城區(qū)機關(guān)幼兒園小九班課程故事

洋河新區(qū)王園幼兒園

“老師，老師我們?nèi)ネ婊莅?”在孩子們的世界里滑滑梯就像專屬于他們的歡樂王國任何游樂場都比不上這里只要踏上滑滑梯他們嘴里一不留神就會冒出一連串哈哈哈哈的笑聲所以本篇課程故事從孩子的興趣出發(fā)“嗖”的一下滑向那個快樂自由的童年王國！ “嗖”的一下——快樂滑滑滑 滑梯是幼兒園中最受歡迎的大型玩具，是一種綜合性運動器械?；萦螒蚩梢源龠M幼兒的觸覺發(fā)育，讓幼兒感受速度，鍛煉協(xié)調(diào)能力，建立平衡感，提升運動感！還能鍛煉意志和信心，培養(yǎng)勇敢精神，游戲中增進同伴友情，營造自由，合作，互助的氛圍！ 每個孩子都是小玩家嗖！玩兒滑梯嘍攀爬而上，做真正的小勇士倏忽而下，飛一般的感覺童年的味道如此瘋狂咦？嘰嘰喳喳是誰在說話…… 滑梯不一樣——種類大揭秘 “我和媽媽去寶龍里面玩過滑滑梯”“我在游樂場里也玩兒過滑滑梯”“我家里就有滑滑梯呢”“我玩的滑滑梯超級的長”“我還玩兒過有水的滑滑梯呢”……不知道是誰開始的這個話題，孩子們正在熱火朝天地討論著自己玩兒過的滑滑梯，你一言我一句，還有幾個小朋友正圍著老師不停地說著自己和滑滑梯的小故事呢！看到孩子們討論的這么激烈，說到了很多不同的滑滑梯，于是教師提出了小建議，可以回家和爸爸媽媽一起收集自己玩過的滑滑梯合影，滑滑梯討論會就這樣拉開了序幕！ 這是我家小區(qū)里的滑滑梯。 爸爸媽媽帶我去玩了游樂場的滑滑梯。 這是我家里的小滑滑梯。 瞧！這是我在商場里面玩兒滑滑梯。 你見過有水的滑滑梯嗎？ 教師手記：        在這個過程中，教師以聽為主，對幼兒的討論表現(xiàn)出極大的興趣和認可，不僅推動孩子的表達，同時及時發(fā)現(xiàn)孩子的關(guān)注點，并開展進一步的發(fā)現(xiàn)與討論活動。幼兒結(jié)合照片開展了交流，初步了解不同地方的滑滑梯，激發(fā)孩子進一步觀察的興趣，以自己玩兒過的滑滑梯拉開認識結(jié)構(gòu)組成的第一幕，從而更增強幼兒對滑梯的喜愛。 滑梯我知道——結(jié)構(gòu)大拆分 在分享和滑滑梯合影時，有幾個小朋友又發(fā)現(xiàn)了一些小秘密……“你玩的滑滑梯和她的好像，都是直直的”“我這個不一樣，是滾筒的，都看不到外面”“這個彎彎的滑梯我也玩過”“我玩兒的滑梯是爬輪胎上去的”“你看還有的小朋友是爬繩子上去的呢”……孩子們很細致地觀察到了滑滑梯的不一樣，并通過自己最直觀的視角和已有的詞匯進行了簡單的描述。爬上去的方式不一樣，滑下來的形式也有所不同，于是孩子們也對合影中的游戲方式進行了簡單的分類，老師也給予了孩子進一步語言詞匯的拓展和觀察認知的引導(dǎo)！ 爬上去的方式： 鉆爬式 攀巖式 網(wǎng)格式 滑下來的方式： 直梯 螺旋梯 滾筒梯 教師手記：        《綱要》中科學領(lǐng)域目標2指出：“小班幼兒對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征，并能用自己的語言描述?！毙“嘤變簩π螤钐貏e感興趣，幼兒除了認識一些常見的平面幾何圖形，對立體結(jié)構(gòu)也有初步的辯識力。教師緊扣幼兒的興趣點，以不同的游戲方式促進幼兒對滑梯的認識，引導(dǎo)幼兒在觀察和探索的基礎(chǔ)上，嘗試進行簡單的分類、概括。 還能這樣玩——滑梯“進”區(qū)域 因為最近討論關(guān)于滑滑梯的內(nèi)容，孩子們不知不覺地把自己對滑滑梯的喜愛帶到了各個區(qū)域當中，有的孩子用積木建構(gòu)滑滑梯，有的孩子用樂高拼搭滑滑梯，還有的孩子正在嘗試用畫筆設(shè)計造型各異的滑滑梯，最有趣的是娃娃家里的“爸爸媽媽”正在計劃著要帶“寶寶”去玩兒滑滑梯呢…… 瞧，我搭的滑滑梯，有兩個滑道可以玩兒！ 樂高里的玩具也是滑滑，我也來拼成滑滑梯。 寶寶聽話，爸爸媽媽帶你去玩兒滑滑梯哦！ 快看，我設(shè)計的恐龍滑滑梯。 教師手記：幼兒對滑梯的喜愛使幼兒在不同區(qū)域釋放著構(gòu)表現(xiàn)與創(chuàng)造的沖動。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。雖然在建構(gòu)技能和創(chuàng)作能力方面幼兒還有很大的發(fā)展空間，但是能夠在觀察的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望就是很好的發(fā)展。在融入?yún)^(qū)域游戲的過程中，不僅提升了空間認知的能力，也增強了幼兒間的合作分工意識，從而使滑梯游戲深入到幼兒游戲的更多領(lǐng)域。 恐龍來守護——陪伴滑滑梯 孩子們對滑滑梯的喜愛不僅在于游戲帶來的快樂，還有情感上的遷移。在離園的路上，孩子們總是會和滑滑梯注視告別，有一天，突然有個小朋友問了這樣一個問題：“我們都回家了，沒有人跟滑滑梯玩兒了，它會孤單嘛”“滑滑梯在外面會不會怕黑呀”“滑滑梯這么好玩兒，老鼠媽媽會把它偷走嗎”（老鼠媽媽的故事此處就不詳細說明）……令老師感到驚訝的是孩子們把自己一個人時的所思所感遷移到滑滑梯上，把滑滑梯擬化成了有情感的個體，從而引起孩子們對他人的產(chǎn)生了關(guān)心。于是老師順著孩子的情感，引導(dǎo)孩子們思考，怎么樣去幫助、關(guān)心和愛護滑滑梯。 “這是我們班的守護神——小恐龍，讓它也來保護滑滑梯吧”“恐龍會噴火，可以發(fā)亮，就不怕黑了”“恐龍牙齒尖尖的，老鼠媽媽打不過它” “我們把恐龍放在屋子底下，下雨不會被淋到” “勇敢的小恐龍，你要好好保護滑滑梯，明天我們再來一起玩兒” 教師手記：《指南》社會領(lǐng)域中指出，幼兒在與成人與同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)生活的能力。孩子們擬人化了滑滑梯，當做了有生命的個體，并主動關(guān)心給予一定的幫助，在保證安全的情況下，教師應(yīng)該支持幼兒按照自己的想法做事，或提供必要的幫助。 安全小衛(wèi)士——禮讓守規(guī)則 在孩子們游戲時，有個小小的身影引起了老師的注意，經(jīng)過一番聊天后才了解到，這個小男孩兒沒有玩過滑滑梯，所以有些害怕和不知所措，只好站在旁邊看著別人玩。他還非常細心的從別人的對話中向老師傳遞了“小朋友們都太擠了”這條信息！于是，怎樣解決擁擠和安全問題也成為了大家需要思考的事情。“我們要有禮貌，不能推別人”“還不能在滑滑梯上跑”“太擠了就從別的地方爬上去”“不能插隊，擠的時候讓一讓”“遇到有困難的小朋友要去幫助他”……雖然有的孩子能夠說出一些游戲時需要注意的規(guī)則，但對于小班的孩子來說還是處于自由游戲和平行游戲的狀態(tài)，規(guī)則意識還較弱。而繪本故事正是孩子直觀和趣味性的認知方式之一。于是老師搜集了與滑滑梯有關(guān)的繪本故事，和孩子一起從故事中學習滑滑梯游戲的規(guī)則意識。 《一起玩兒滑梯》是一本非常經(jīng)典的繪本。通過閱讀，孩子們共享了滑滑梯有趣的玩法，知道了快樂的源泉來自朋友的陪伴，為朋友帶來快樂的同時也給自己帶來了快樂。經(jīng)典繪本中正能量的傳遞能夠讓孩子們感受到溫暖和快樂，作為教師的我們給予幼兒支持和鼓勵，將好的繪本、好的內(nèi)容通過親子共讀、小組閱讀、師幼共讀、分享展示等方式傳遞給孩子們，讓孩子們在繪本的世界中快樂品味、自由翱翔。 教師手記：       對于滑滑梯，孩子充滿了游戲的熱情，但是小班中并不是每個孩子都有膽量攀爬和滑下，此時老師和同伴的鼓勵顯得彌足珍貴，幼兒初步體驗到來自同伴的關(guān)懷。在以往的滑梯游戲中孩子已經(jīng)積累了一些游戲規(guī)則和自我保護方法，面對更加高大復(fù)雜的滑梯，安全規(guī)則的遵守和安全意識的養(yǎng)成更加重要。故事中感受趣味，體會互幫互助，學習自我保護的方法，給幼兒以更直觀和有趣的切入點。游戲中，幼兒互相鼓勵，彼此交流，豐富了滑梯游戲的經(jīng)驗，使滑梯游戲不僅趣味十足，更成為幼兒遵守規(guī)則，學習保護自我的有效途徑。 速度大比拼——長短、高矮、彎直 在孩子們積木建構(gòu)滑滑梯時，發(fā)生了這樣一個小故事，進一步的推動了孩子科學探究能力的發(fā)展！“你看我搭了兩個滑梯，一個高的，一個矮的”“我們來玩滑滑梯比賽吧，看誰的賽道滑地快”“你的積木長，我的積木短，滑起來不一樣啊”……孩子們在自己的搭建和交談中逐步發(fā)現(xiàn)了滑滑梯滑行速度的奧秘。不如趁著孩子的興趣點進一步激發(fā)他們科學探究的欲望和能力吧。于是激烈積木滑滑梯比賽開始嘍！ 長短大比拼： “我猜是長的滑梯滑的快”“我們覺得是短的滑的快”“比一比就知道啦”…… 高矮大比拼： “這個滑梯也太高了吧”“我猜高的滑梯肯定最快”……你想知道比賽的最終結(jié)果嗎？快來自己動手試一試吧！ 教師手記：?幼兒對滑滑梯的滑道初步感興趣，感受到了長短滑道的不同速度，教師緊抓幼兒興趣點，并以《指南》中科學學習的核心“激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”為指導(dǎo)，開展“長短不同，斜度不同”的滑道探索活動，這些活動不僅保護了幼兒的好奇心，并通過一步一步的實際操作解決問題，幫助幼兒積累經(jīng)驗，形成基本的學習態(tài)度和能力。 教師反思：課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要?？鞓范腥さ幕荩呛⒆觽兘?jīng)常玩兒的、非常喜愛的一項游戲，在游戲過程中，教師結(jié)合幼兒的興趣特點，引發(fā)了不同的探討，也促進了幼兒不同領(lǐng)域的能力的發(fā)展需要。<ul class="ql-block"><li>科學探究能力</li></ul>       《指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展探究的能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察比較、操作實驗等方法學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用新的學習活動形成受益終身的學習態(tài)度和能力。在本課程故事中，教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供討論探索和操作實驗的機會，通過討論和實操，幼兒初步感受到高度、斜度對速度的影響；初步積累了空間的想象能力。幼兒在實際生活中認識發(fā)現(xiàn)，在動手做做中答疑解惑，從而提升了幼兒的探索能力，增強了幼兒解決問題的能力。<ul class="ql-block"><li>社會交往能力</li></ul>        小班幼兒才踏入社會生活的第一步，交往能力較弱。在本課程故事中，滑梯是一個幼兒感興趣的話題，教師以傾聽者和支持者參與，為幼兒營造自由空間，幼兒樂于發(fā)現(xiàn)并主動交往。在游戲中，教師為幼兒提供寬松氛圍，幼兒在和同伴共同游戲時發(fā)現(xiàn)同伴的困難，并主動幫助，提升幼兒的交往能力。<ul class="ql-block"><li>語言發(fā)展</li></ul>      在滑梯游戲中，幼兒在自由的環(huán)境中，自主交流，在互相安撫和互相幫助中增強語言表達能力。同時，在一個個感興趣的話題中，愿意討論交流，大膽表達，從而在自己喜歡的事情談?wù)撝刑嵘Z言表達能力。<ul class="ql-block"><li>自我保護能力</li></ul>       滑梯游戲刺激驚險，不同形式的滑梯帶來了豐富的游戲挑戰(zhàn)。游戲中，教師以趣味性的繪本故事幫助幼兒積累安全經(jīng)驗，并以簡單兒歌加以提醒，同時，重視幼兒在游戲中的自主發(fā)現(xiàn)，從而提升幼兒的安全意識和自我保護能力，健康發(fā)展。<ul class="ql-block"><li>創(chuàng)造與表現(xiàn)能力</li></ul>幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒的感受與體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力。幼兒通過細心的觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累了經(jīng)驗和素材，并圍繞滑滑梯這個主題展開想象，進行了建構(gòu)、繪畫、角色扮演等創(chuàng)造表現(xiàn)，作為老師，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)與創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)。 冬日晴空不懼寒風一起攀爬鉆滑潑灑笑聲童年的時光，多么美好故事還在繼續(xù)………探索從未停步………