<h1 style="text-align: center;"><b>【案例背景】</b></h1> <h3> 在幼兒園，我們時常聽到有些家長和老師抱怨孩子做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，你急他不急。究其原因，與孩子的個性特點、年齡特點、教育環(huán)境、教育方式方法等方面有關(guān)。然而，行為方式?jīng)Q定行為能力，孩子磨磨蹭蹭一旦形成習慣，補救非常困難。并且，生活上磨磨蹭蹭的壞習慣會遷延到學習、交往等多方面，引起一系列后果。我國教育家陶行知先生曾說過：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期，凡人生之需要的習慣、傾向、態(tài)度多半在六歲以前培養(yǎng)成功，這個時期培養(yǎng)得好，以后只要繼續(xù)培養(yǎng)下去，自然會成為社會的優(yōu)良分子。”如何改變孩子的拖拉現(xiàn)象呢?我對浩浩（化名）進行了個案研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累經(jīng)驗。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b>【幼兒情況】</b></h1><p style="text-align: center;"></h3> <h3> 浩浩，一位帥氣可愛的小男孩，每個見到他的人都很喜歡他，小朋友也都樂意跟他一起玩，可他的動作出奇的慢，每次都落在最后一個，是我們班上有名的“小拖拉”。</h3><h3><br></h3> <h3><font color="#010101"><b>案例一：</b></font>數(shù)學活動“分種子”。小組操作時，每位小朋友按要求從盒子里拿出5顆種子，進行分合練習。大家一邊在分種子，一邊記錄著自己的分合過程。浩浩小朋友等別人取好種子后，才慢吞吞地到盒里子取種子，他先把種子放在手心里，數(shù)了一遍，然后看看同伴，再把種子放在桌上，又點了兩遍。這時，快的小朋友已經(jīng)在紙上記錄了兩組分合式。他一點也不著急，定定心心地把種子分成了兩份，一份是2顆，一份是3顆。放好后，他不急著記錄，而是先看看左邊的小朋友，再看看對面的小朋友。過了好一會兒，他才拿起筆，在紙上寫下了一個5。寫完后，他抬起頭張望了一番，見大家都在埋頭記錄，他又低下頭去，在5下面寫了一個分合號。此時，他不急著寫分合號下的數(shù)字，而是用手撥弄著分好的種子，數(shù)了兩次后才寫上數(shù)字2和3。就這樣，一組小朋友都操作完成了，他才記錄了兩組。</h3><h3></h3><h3> 剛開始，我以為浩浩不理解，他張望是想看同伴怎么分，然后自己再照著同伴的方法分。但經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)浩浩雖然看了同伴的操作，但他每次操作都跟同伴不同，這說明孩子理解了5的分合規(guī)律，能夠獨立操作完成；但他不自信，他怕分錯。他有了自己的想法，但不確定答案的正確與否，所以他不時地看同伴，想通過觀察同伴的操作來驗證自己的操作是否正確。通過一次次驗證，他有了絕對的把握后才開始動手操作。</h3> <h3><b>案例二：</b>刮蠟畫“秋天的樹林”。第一次接觸刮蠟畫，小朋友看到用工具在刮蠟紙上刮去上面黑色會露出漂亮的底色時，非常驚訝。他們迫不及待地想嘗試。當老師交代完繪畫主題與要求后，孩子們迅速地拿起工具興奮地在刮蠟紙上畫著各種各樣的樹。浩浩拿到工具后不知所措，呆呆地看著同伴們在紙上作畫。過了好久，他才小心翼翼地在紙上畫。一開始，他用力很輕，在刮蠟紙上畫了幾道很輕的印子后，左看右看，覺得比較好，他就加大力氣，刮出了一棵漂亮的果樹。結(jié)果人家二十分鐘完成的一幅作品，他花了四十多分鐘才完成。
孩子動作雖慢，用時比較長，但從作品中可以看出孩子細膩的內(nèi)心：畫面上有各種錯落有致的樹木，還有林間竄出的小動物、摘果子的小朋友、運水果的卡車等?？煞从^孩子的表現(xiàn)，我們可以看出他膽子非常小，對于新鮮的事物，不敢輕易地去嘗試，但又對刮蠟畫充滿著好奇與興趣。他想試又怕畫不好，因此會出現(xiàn)先輕畫印子再加重輪廓的現(xiàn)象。孩子反映出來的還是自信心的缺失。<br></h3> <h3><font color="#010101"><b>案例三</b>：</font>建構(gòu)游戲“熱鬧的馬路”。小朋友你一組他一隊，七嘴八舌地議論著自己準備建構(gòu)的內(nèi)容。浩浩站在一邊，靜靜地聽著別人怎么說，一聲不吭。分組建構(gòu)時，浩浩等著小朋友邀請他一起加入游戲。在游戲過程中，小朋友都爭著搶著把各種材料按事先的設(shè)計拼搭起來，而浩浩取來材料后，老是圍著“建筑物”轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，看了又看，才很小心地把材料拼搭上去。許多時候小朋友都嫌他動作慢，一把搶過他懷里的材料自己去拼搭。當時他沒反抗，只是面無表情地看著同伴建構(gòu)，等同伴去取材料之際，他會把剛才同伴搶去建構(gòu)的材料進行調(diào)整，放在自己滿意的位置。</h3><h3><br></h3> <h1 style="text-align: center;"><b>【案例分析】</b></h1><h3></h3> <h3> 在案例中，我們看出浩浩還是有自己的想法的，但他不自信，不主動，不會自己去找同伴結(jié)對，更不敢把自己的想法大膽表達出來，但他又不甘心于被同伴左右。所以在建構(gòu)過程中，他圍著“建構(gòu)物”轉(zhuǎn)，實際上是在構(gòu)思自己要把材料放在哪里最合適；當同伴剝奪他權(quán)力后，他只會無聲地反抗，等同伴離開后再進行調(diào)整或重組。</h3><h3> 從上面三組案例中，我們可以看出，浩浩其實是個有思想、力求完美的孩子，但拘謹?shù)膫€性使得他內(nèi)向、膽小、不自信，造成了他做事猶豫不決、拖拖拉拉。</h3><h3><br></h3> <h1 style="text-align: center;"><b>【對策及建議】</b></h1><p style="text-align: center;"></h3> <h3> 為了幫助他樹立自信，改變這種拖拉的習慣，我嘗試了幾種方法：</h3><h3> </h3><h3><br></h3><h3><font color="#ed2308">一、預留時間，耐心等待，幫助孩子樹立自信</font></h3><h3> 在每次活動中，我總是多給浩浩預留一些時間，鼓勵他把任務完成。有時在活動中不能及時完成的任務，我也會摸摸孩子頭或微笑著對孩子說：“浩浩，老師相信你一定能出色地完成任務的。所以，我們先把任務保留，等有空了接著完成，好嗎?”孩子很開心地接受了我的建議，而且每次也總能及時把未完成的任務繼續(xù)做完。這樣做一方面滿足了孩子的學習需求，獲得成功的體驗；另一方面也讓孩子意識到由于自己的磨蹭拖拉浪費了自己游戲及休息的時間，從而在操作時，適當會減少觀望等待時間，加快操作速度。</h3><h3> </h3><h3><br></h3><h3><font color="#ed2308">二、賞識信任，挖掘亮點。激勵孩子建立自信</font></h3><h3><font color="#ed2308"></font><font color="#ed2308"> </font>每個孩子都有一顆向上的心，教師要相信孩子，尤其是那些平時內(nèi)向、膽小、沉默寡言的孩子。教師的言行對幼兒自信心的樹立有很大的影響。教師的微笑、點頭、撫摸等都是給予幼兒的信任和支持，幼兒也會在老師信任的目光下，在老師支持的話語中，重新樹立起自信。教師要善于尋找自信心較弱的幼兒身上的閃光點，使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量。</h3><h3> 每次活動，我都幫浩浩掐時間，發(fā)現(xiàn)孩子用時縮短了，及時肯定和表揚。每次表揚后，孩子臉上都洋溢著甜蜜的笑容，看得出來他特別高興。為此，我常展示他的作品或作業(yè)，并鼓勵他講述自己的感受，讓他得到同伴的肯定。同時，我也對其提出要求，就是加快速度。經(jīng)過幾次的表揚和鼓勵，我發(fā)現(xiàn)，浩浩每次操作的時間有所縮短，且慢慢變得積極了，能主動上臺表達自己的想法?？梢姡孕胚@一可貴的品質(zhì)正是在肯定、珍惜孩子的小小進步中培養(yǎng)起來的。</h3><h3><font color="#ed2308"><br></font></h3><h3><font color="#ed2308"> </font></h3><h3><font color="#ed2308"><br></font></h3><h3><font color="#ed2308">三、承擔責任，體驗成就，增強孩子的自信心</font></h3><h3> 自信心是在實踐中培養(yǎng)起來的，因此我們應該為其創(chuàng)設(shè)一些自我鍛煉的機會，做一些力所能及的事。平時，要多給孩子一些展示自己的機會，促進幼兒的成就動機的發(fā)展，提高幼兒的自信心。實踐證明，成就動機能使幼兒激發(fā)出比平時更頑強的努力，取得更大的成功。雖然短暫偶然的成就動機不能根本改變幼兒的自信心，但是多次重復的成功體驗必然會影響和促進幼兒自信心的形成。</h3><h3>進入中大班，孩子的集體意識增強了，他們都樂意為集體服務，值日生對于每個孩子來說都是非常光榮的事情，浩浩也不例外。因此，我每周都讓浩浩當一次值日生，在擔任值日生的時候，我讓孩子明白，值日生要起好帶頭作用，做任何事情都要給小伙伴做榜樣，不能拖拖拉拉。為了當個稱職的值日生，浩浩可起勁了，上課更專注了，也能積極舉手發(fā)言了；操作時，消極等待的現(xiàn)象越來越少了，現(xiàn)在基本能在活動時間內(nèi)完成各項任務。</h3><h3> </h3><h3> 總之，我不斷地運用鼓勵、肯定、挖掘等方式方法不斷發(fā)現(xiàn)浩浩的閃光點，并給予充分的肯定，他的自信心在訓練中得到了很大的提高。現(xiàn)在的浩浩已漸漸遠離磨蹭，動作越來越快，與老師同伴的交流也更自信大膽了。只要教師以一顆誠摯的愛心、一雙敏銳的眼神對待每個幼兒，他們就一定會充滿自信，為自己的成長打下良好的基礎(chǔ)。</h3>