在線家教課堂（第68期）：從《哪吒之魔童轉(zhuǎn)世》談孩子的個(gè)性培養(yǎng)

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分享嘉賓:武漢市江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 饒曉妹 朗讀者:石慧萍 《哪吒之魔童轉(zhuǎn)世》這部動(dòng)漫呈現(xiàn)的哪吒人物形象，有著多重身份：既是魔童轉(zhuǎn)世、李靖之子，又是太乙真人的徒弟、敖丙唯一的朋友。他聰明、孤獨(dú)、渴望認(rèn)可，力大無(wú)窮、調(diào)皮搗蛋，憤怒、惡魔……哪吒的魔來(lái)自于缺愛(ài)。父母忙碌，對(duì)他缺少心靈的關(guān)懷與陪伴，使他成長(zhǎng)為一個(gè)“問(wèn)題兒童”。我想：這部電影的故事是哪吒，又不是哪吒，它折射的是我們現(xiàn)實(shí)生活中多數(shù)家庭教育的困惑——期待培養(yǎng)有個(gè)性的孩子，又不知該如何去培養(yǎng)？ 　　首先，我們要明白什么是個(gè)性特點(diǎn)？　　個(gè)性是指?jìng)€(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中逐步形成的穩(wěn)定的心理特征的總和。它體現(xiàn)在一個(gè)人的興趣、能力、氣質(zhì)和性格上，最能代表個(gè)體間的差異。如《三國(guó)演義》塑造的個(gè)性鮮明的人物有：神機(jī)妙算、心胸開(kāi)闊、忠心耿耿的諸葛亮，聰明過(guò)人、審時(shí)度勢(shì)、生性多疑的司馬懿等。那么，什么樣的個(gè)性是好的呢？每位家長(zhǎng)的看法可能有所不同，但獨(dú)立自信、勇敢擔(dān)當(dāng)、謙虛好學(xué)、樂(lè)于分享等，在任何時(shí)候都是好品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)；而自私膽小、好吃懶惰或霸道蠻橫等，都是家長(zhǎng)們不希望孩子沾染的個(gè)性。　　俗話說(shuō)“三歲看大，七歲看老。”這句話說(shuō)明一個(gè)人性格的底色是在孩童時(shí)代形成的，如影片中的哪吒。而在這一階段最能影響孩子個(gè)性發(fā)展的人就是父母。在剛剛過(guò)去的幾年，“雞娃”“內(nèi)卷”等熱門詞匯，引發(fā)了許多父母的共鳴。在這種教育焦慮情緒的驅(qū)使下，無(wú)論是孩子還是父母甚至老師在不同程度上都或多或少地表現(xiàn)出疲倦無(wú)力的狀態(tài)。雖然說(shuō)孩子的第一要?jiǎng)?wù)是學(xué)習(xí)，他們需要用知識(shí)鋪墊未來(lái)的路；但從“性格決定命運(yùn)”的角度來(lái)看，比分?jǐn)?shù)更重要的綜合素養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)，才是未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)核。　　現(xiàn)在許多父母都意識(shí)到自己日常的言行舉止，可能遷移到孩子身上，所以在孩子面前都有意識(shí)地做好表率，如不玩手機(jī)，陪伴閱讀，認(rèn)真檢查作業(yè)等，期待自己良好的個(gè)性品質(zhì)影響、感染孩子。除了做好表率，還可以怎樣培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性呢？ 　　第一，培養(yǎng)角色意識(shí) 孩子在家庭生活、學(xué)校生活中都有自己的角色，家長(zhǎng)要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的角色意識(shí)。如果現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)了這樣的情景：孩子上學(xué)，家長(zhǎng)幫背書(shū)包；孩子鞋帶松了，家長(zhǎng)立刻彎腰系好……這無(wú)疑是在不知不覺(jué)中剝奪了孩子獨(dú)立成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使孩子滋生依賴思想，甚至自信心不足,這對(duì)孩子更是一種無(wú)形的傷害。 對(duì)于沒(méi)有特殊狀況的孩子，那就要本著“自己的事自己做”這一原則，然后結(jié)合家庭條件的實(shí)際為孩子獨(dú)立個(gè)性創(chuàng)設(shè)條件。如在家里為孩子配置自己的書(shū)桌、椅子、小柜子等，讓他們從小養(yǎng)成自己整理用品的習(xí)慣。孩子在處理這些事務(wù)時(shí)，不知不覺(jué)就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性。當(dāng)孩子及時(shí)完成你交給的擦桌子、洗碗等任務(wù)后，要說(shuō)聲“謝謝”；每周孩子自己完成班級(jí)清潔任務(wù)后，適時(shí)地鼓勵(lì)“你真能干”等。孩子的角色意識(shí)就會(huì)逐步增強(qiáng)，獨(dú)立性、責(zé)任感就會(huì)逐步形成。 <div> 第二，允許孩子犯錯(cuò) “人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”成長(zhǎng)中的孩子犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是不當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，千萬(wàn)別用“別人家孩子”的眼光看待這件事，哪怕采取了“先批評(píng)、后安慰”這樣合理的策略，但比較之心會(huì)讓孩子在未來(lái)犯錯(cuò)時(shí)不敢直面自己的過(guò)錯(cuò)，傾向于隱瞞，慢慢地變得膽怯而自卑，只看父母臉色行事。 如果孩子犯錯(cuò)時(shí)，正確的立場(chǎng)就是首先包容和接納，然后再來(lái)弄清楚錯(cuò)誤背后的故事，正確引導(dǎo)孩子分析原因，尋找解決辦法，那么孩子就會(huì)慢慢主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并找到糾錯(cuò)的方法；其中最重要的就是孩子對(duì)于犯錯(cuò)后的及時(shí)反思以及解決問(wèn)題這些能力的培養(yǎng)。 掙扎坐起的嬰兒，蹣跚學(xué)步的孩童，都是在無(wú)數(shù)失敗中才學(xué)會(huì)了奔跑。我們不能幫孩子買個(gè)太陽(yáng)不下山，那就是讓每一次錯(cuò)誤都能成為孩子生命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和自信的助推劑。 </div><div> 第三，學(xué)會(huì)時(shí)間管理 有些家長(zhǎng)吐槽：孩子做什么事都不緊不慢，缺乏時(shí)間觀念。每天做作業(yè)都要陪著，甚至考試試卷都有時(shí)做不完……這時(shí)就需要引導(dǎo)做好時(shí)間管理，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。 首先，對(duì)孩子的一日生活有框架思維，即孩子一日生活里到底有幾件事。形成框架后，按照重要優(yōu)先、動(dòng)靜結(jié)合、學(xué)習(xí)和玩耍分開(kāi)的原則，將相關(guān)事情進(jìn)行合理排序。同時(shí)，對(duì)于孩子堅(jiān)持一天、一周后，要及時(shí)引導(dǎo)孩子看見(jiàn)自己生活的變化。慢慢的，孩子看得越長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持力就越強(qiáng)，將來(lái)發(fā)展的可能性就越好?！翱吹瞄L(zhǎng)遠(yuǎn)”，是心理學(xué)中的“延遲滿足”。延遲滿足好的孩子，堅(jiān)持力就越好，累加的人生高度就越可期。 其次，“要事優(yōu)先”中征求孩子的意愿。“要事”對(duì)于父母和孩子來(lái)說(shuō)可能不一樣，比如對(duì)有的孩子而言最重要的是打游戲，而多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)反感孩子的這一要求。其實(shí)，只要孩子保證認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，休息30分鐘后便可以玩游戲。當(dāng)然，必須保證每天8小時(shí)睡眠。這樣的時(shí)間框架，給予孩子一定的時(shí)間自由，一定程度上會(huì)刺激孩子在學(xué)校利用碎片時(shí)間自主寫作業(yè)，比如面對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力作業(yè)，孩子會(huì)自己錄好單詞自主完成，而不是等父母回家后聽(tīng)寫等。</div> 獨(dú)立性、自信心、堅(jiān)持力、學(xué)習(xí)力，是孩子一生中最強(qiáng)大的軟實(shí)力和最具鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。如果不想孩子成為躲在溫室里的花朵，就讓像原野上的幼苗，經(jīng)風(fēng)歷雨，逐步長(zhǎng)成參天大樹(shù)。在孩子個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期注重培養(yǎng)，孩子們才會(huì)長(zhǎng)出獨(dú)立的翅膀，漫步云端。 主辦單位：武漢市江夏區(qū)教育局共青團(tuán)江夏區(qū)委員會(huì) 指導(dǎo)單位：華中師范大學(xué)道德教育研究所華中師范大學(xué)新父母教育研究院華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院湖北大學(xué)師范學(xué)院湖北省中小學(xué)德育專業(yè)委員會(huì)湖北省中小學(xué)校園文化研究會(huì)湖北省中小學(xué)班主任專業(yè)委員會(huì)武漢市教育科學(xué)研究院江夏區(qū)傳統(tǒng)文化研究會(huì) 承辦單位：武漢市江夏區(qū)教學(xué)研究室武漢市江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)江夏區(qū)學(xué)校德育工作指導(dǎo)中心江夏區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校工作指導(dǎo)中心江夏區(qū)中小學(xué)信息化發(fā)展中心江夏區(qū)中小學(xué)“德育名師工作聯(lián)盟”江夏區(qū)中小學(xué)“青年班主任工作坊” ——心懷感恩，特此鳴謝！同行路上，你我同心！