案例實錄 <h3 style="text-align: left;"> 馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學(xué)活動的主要內(nèi)容。牛牛坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊芯芯的小辮子。芯芯皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，牛牛想將芯芯的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，這時芯芯突然叫了起來：“老師，你看牛牛?！崩蠋熓疽馀ＥＷ⒁饴犞v，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。芯芯接著又說道：“他剛才使勁地拽我的椅子…….“好了，牛牛上課要聽講，不然別的小朋友都不和你做好朋友了，聽見沒有？”“聽到了?！迸ＥＪ箘诺亟g著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。</h3> 案例分析 <h3> 首先，教師想通過轉(zhuǎn)移注意力的方式迫使牛牛認(rèn)真聽講，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對牛牛產(chǎn)生了消極的影響，牛牛在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。</h3><h3> 其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了。原因在于：大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的言語對孩子就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師說讓其他孩子不和牛牛做好朋友，會使牛牛處于被孤立的狀態(tài)。</h3><h3> 最后，孤立的教育方式使牛牛被迫陷入與同伴交往的困境，教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立牛牛，教師的這種做法無形中在牛牛和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果牛牛始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機(jī)會，這對牛牛日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。</h3><h3><br></h3> 實施措施 <h3> 從牛牛的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個調(diào)皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。教師要多關(guān)注牛牛的舉動，同時對于牛牛不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應(yīng)該怎么做。</h3><h3> 對于牛牛時常因為好奇心而違反了紀(jì)律，教師不妨告訴他，上課的時候要認(rèn)真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應(yīng)牛牛，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。</h3><h3> 教師要有耐心，牛牛的特點使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助牛牛取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督牛牛，在牛牛取得進(jìn)步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫助他改正。讓牛牛體會到集體的溫暖、同伴的友愛。</h3><h3> </h3>