品讀樂享，共赴春來——記站前小學“大學習、大調研、大攻堅”寒假教師共讀活動

楊子

朱永新先生說：“一個民族的精神境界取決于閱讀的水平；一個人精神的發(fā)育史就是他的閱讀史；一個沒有閱讀的學校，永遠不可能有真正的教育?！?lt;/b> 　　為進一步豐富“大學習、大調研、大攻堅”活動載體，提升學習實效，營造“干字當頭、干就干好”的干事創(chuàng)業(yè)氛圍，激勵全體黨員、教師為推動于都縣教科體事業(yè)高質量發(fā)展做出應有貢獻，根據(jù)縣“三大”活動辦及全縣教科體系統(tǒng)“學思踐悟促提升篤行實干展風釆”活動精神，我校開展了寒假教師共讀活動。本次活動，以分學科分年級形式深入開展，其中語文教師共讀的是《用智慧點亮教學》，這本書是我縣資深教研員段愛華老師基于自己多年教育教學一線實踐成果，按照“識字教學”“閱讀教學”“口語交際教學”“習作教學”“綜合類教學”幾個板塊，對語文教學進行體系化的探究，以研究者的眼光審視和剖析語文教學理論和教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，闡述對教學智慧的認知。 　　為落實活動，各備課組早早定好主題，定中心發(fā)言人，利用釘釘、微信群直播、金山會議等平臺組織了兩場線上閱讀分享會。本次線上閱讀分享會形式新穎，充滿創(chuàng)意，老師們借助網(wǎng)絡隔空相聚、品讀書香，在閱讀中汲取生長力量，在分享中獲得快樂。 　　肖地英老師結合自己的教學實際案例分享了她的感悟：雖然我的教齡并不短，教學能力也不算太弱，但是我心知肚明，平時有太多的疑惑，尤其現(xiàn)在面臨著小學語文教學的大改革，我并未去深究，而是得過且過。很多時候一堂課設計出來，看似沒有問題且展現(xiàn)出來的效果也還行，可實際上我心里清楚有很多難點、疑點，我并沒有突破，因為很多時候我能感覺有問題，卻找不到突破點、尋不到出路，便糊弄過去。而段老師的《用智慧點亮教學》一書，每一次都能在我最需要點撥的關鍵處給我重錘一擊，讓我不僅知其然還知其所以然，也正因為如此，我對此書愛不釋手，這真是段老師饋贈給我們一線教師的一份最珍貴的禮物。 　　林婷老師談道：在這樣的寒冬，段老師的書就像暖陽，溫暖了我們一線老師的心房；又像是指南針，為我們指明了語文教學方向；更像武功秘籍，認真修煉便能自成一派。習作教學一直是老師們難啃的“硬骨頭”，更是語文教學的“老大難”。老師們投入了很多時間、花費了很多精力，但往往收效不佳，學生們更是“怕寫作文”，“聞文色變”。如何解決這些難題呢？段老師從引導學生學會觀察入手，給我們提供了在閱讀感悟和生活中學習觀察的方法。除此之外，還提出了用問題驅動學生在自然中觀察的方法，以及在對比中解碼表達特色，洞悉觀察奧秘。面對小學生作文虛假現(xiàn)象的問題，老師們一直很頭痛，段老師也做了很詳細介紹，首先提倡把作文與生活緊密聯(lián)系起來，還用各種案例教會我們?nèi)绾斡行У牟僮?。其次，從?nèi)容入手進行作文指導。最后，要求老師轉變教學觀念，革新作文教學理念，提出作文評價，重在求真的觀點。當學生習作有了一定的基礎后，很容易走入一個誤區(qū)——千篇一律，大同小異。作文缺乏創(chuàng)新，段老師更是手把手的教會我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從引導學生命題思路入手到引導學生創(chuàng)新行文思路，再鼓勵學生用創(chuàng)新思維進行想象。系統(tǒng)全面地教我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如何在習作表達中求真，段老師同樣做了詳細地介紹，一抓“生成”，二給“鑰匙”，三給“自由”。一個抓兩個給，既實在，又好用。最后，針對如何破解作文教學低效和小學階段的作文教學如何定位的難題，段老師提出了巧引妙撥作“四有”作文的觀點，何為四有？四有就是“言之有物”“言之有序”“言之有理”和“言之有趣”，針對每一個“有”都做了詳細的講解?！皫煾割I進門，修行靠個人”，師父已經(jīng)教給了我們方法，至于能否靈活貫通，那就要看我們能否在實際行動中運用了。當然，名師引領又何懼山高路遠呢？ 　　周稱梅老師則感慨道：身體和靈魂，總要有一個在路上。趁此寒假，有一大段一大段完整的時間，在學校和教研組的組織引領下，我們共同拜讀了縣教研室段愛華老師的新作——《用智慧點亮教學》。讀完之后，段老師在書中提出的一個理念“用文化的視角教學漢字（要在漢字的思維關照下開展識字教學）”，在我心中激蕩起層層波瀾。她指出當下的識字教學是比較忽視漢字文化的，當下漢字的教學，重分析筆畫筆順，重字音、字形辨析，而輕字義及字義在語言環(huán)境中或生活場景中的靈活變通的思考與運用。是的，在自己的教學中有同感，回顧自己第一次教學1～3年級，自己在教學中大部分也是這樣做的。為什么？我想是跟自己的文化底蘊相關，因為自己在漢字及其發(fā)展這一塊，知之甚少，只模模糊糊的懂得一些皮毛，只零零星星的知道部分，對漢字的了解沒有廣度，也沒有深度，更沒有體系。記得二年級一個識字中，有認識火字旁與四點底（灬），書中課后練習有告訴學生其實“灬”就是“火”，因為自己也不是特別了解，只能跟學生講“有的時候火的位置會變化，到底部去了，這個時候它就發(fā)生了變化，”而“火”跟“灬”到底是什么關系，為什么會有這樣的變化，在當時我是講不清楚的。類似的還有很多，那這樣在教學中就只能是干巴巴的“技術式”教學，而沒有文化的傳輸。所以，漢字體系思維從哪里來？如何建立？是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。漢字的發(fā)展跟社會的發(fā)展是息息相關的，而社會的發(fā)展又總是與人類文明成一脈的。（如果有一系列的相關閱讀書目列出來，老師們靜下心去讀一讀，我想我們會在今后的識字教學中就會更有底氣了，更有文化自信了。）知不足而后學也，今后自己要多找漢字源頭的書籍多多學習，誠如段老師所說“只要出發(fā)，永遠不晚”。 　　肖蘭老師懂得了什么是真正的“合作學習”：倡導“自主”、“合作”、“探究”的學習方式，是人才培養(yǎng)的需要。發(fā)展、變遷的時代需要具有開闊視野、開放心態(tài)、創(chuàng)新思維的人才，傳統(tǒng)的學習方式被動而狹隘，滯后于時代對人才的需求。自主學習是一切有效學習的前提保障，“自主”位于首位。教學中如何提高合作學習的效果？從段老師的書中，讓我有了更明確的方向。首先不應為了合作而合作，而應是學習目標與內(nèi)容的需要，要要有助于激發(fā)學生的發(fā)散思，提高學習效率。掌握正確的合作策略，要全面了解全體學生，異質分組，明確分工，讓組內(nèi)每個學生承擔相應的任務，做到人人有事做，事事有人做，事事能做好！而教師則應做好學生學習的組織者和引導者，做到不缺位，關注動態(tài)生成。 　　周冠蘭老師也收獲良多：段愛華老師在書中談道，口語交際教學，要“趣”為先導，“效”為根本，有了興趣才有學習的內(nèi)驅力，才可能迎來學習的高效。相信很多老師都有這樣的共識，但是怎樣激發(fā)學生的興趣卻還是感到迷茫。段老師抓住小學生心理特點，給出了很多好方法。 小學生生性活潑，爭強好勝，愛參加活動，尤其喜歡參加競賽性活動，可以多開展一些活動。如調查了解類活動、故事講評類活動等。在多步驟的活動中激發(fā)興趣，強化交流，提升表達能力。 小學生對曲折離奇的故事總是十分感興趣，課文中就有很多這樣的故事性強角色分明的課文，老師可以充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，組織開展課本劇表演。在這個過程中，學生需要經(jīng)歷改編重組，合作交流如何演好，再決定在小組內(nèi)演一演，最后依綱據(jù)本地評價。在這個過程中可以促進學生的思維，提升學生交互性表達的能力。 另外，還可以利用多媒體集文字、聲音、動畫于一體的優(yōu)勢來激發(fā)學生的興趣。 通過段老師的點撥讓我明白，只要我們抓住學生的心理特點，用心發(fā)現(xiàn)，處處都可找到“趣”點激發(fā)學生的交流的興趣，這也就是用智慧點亮教學。 　　以下是郭華明老師讀第四輯結合自己平時的習作教學所歸納出的“習作教學之法”： 一、習作教學教什么 依據(jù)新課標和部編版教材編排特點，我們知道三、四年級的習作要素是留心觀察，展開大膽想象，把一件事情寫清楚，按一定順序寫景物。讓學生樂于書面表達，觀察周圍世界，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象。 二、習作教學怎么教 （一）引導學生學會觀察 在閱讀感悟中學習觀察，在課外閱讀中學習觀察，在常態(tài)生活中學習觀察，用問題驅動學生在自然觀察，在對此發(fā)現(xiàn)中，洞悉觀察奧秘。 （二）在表達中求真，進行創(chuàng)造性表達 在平時教學中，抓“生成”，給方法，創(chuàng)“自由”氛圍，巧創(chuàng)造，基于生活和閱讀，大膽想象虛實結合表達。 （三）“四有”作文：評價作文的一般標準 “言之有物”，“言之有序”，“言之有趣”，依照各個學段，各個學期的習作關注點而具體化，通過說一說、辨一辨，變一變等方法訓練學生有理表達，在準確表達基礎上進行聯(lián)想、想象、類比等巧妙的表達方式，增強有趣性。 正如段老師所說作文教學是語文教學的“重頭戲”、“老大難”，需要我們用更多更好的教學智慧和教育情懷，讓每個學生都寫出屬于自己的“四有作文”，用手中的筆描繪七彩童年！ 　　聽著中心發(fā)言人的分享，其他老師也頗多感悟，線上互動極其熱烈。 　　聽了文芳的分享，我感觸非常的深，我們的教學過程當中，的確是這樣的，學生的自主參與非常的重要，因為自主它是指自己做主，與他主是相對的，自主學習是受自我內(nèi)需推動的，學習不是要我學，而是我要學，是一種悅納性的學習。內(nèi)因是源泉與動力，就本質而言，任何一種有效的學習都是由內(nèi)而外的成長，悅納性的自主學習，所得方能成天空高山大海之勢。 對于麗珍說的我有感觸，口語交際教學激發(fā)興趣很重要。一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，或與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據(jù)這一特點，要做到盡可能的激勵學生愿說、愛說，我認為這時的敢說遠遠比會說、說好更為重要。 我有一個困惑，我們的學生馬上要進入二年級下學期，對學生習作的要求肯定也不是寫一段話那么簡單，三年級要求是寫作，對于內(nèi)容、字數(shù)的要求都更高，那么，在這樣一個略顯尷尬的學段，我們該怎么讓學生愛上習作，接受、適應習作呢？還請大家不吝賜教!...... 　　老師們在談自己的心得體會，精彩又有深度，不僅深刻理解了作者的教學理論、教學思想，還結合自己平時的教學方法進行經(jīng)驗的分享，大家在互相交流中獲得新知，提升了專業(yè)素養(yǎng)。老師們踏實的學習態(tài)度、積極的思考精神和毫無保留的傳授經(jīng)驗的做法，充分體現(xiàn)了我校擁有一支高素質的教師隊伍。 　　不動筆墨不讀書，老師們在閱讀的過程中，還寫下了厚厚的讀書筆記，記錄了當下的讀書心得。 　　以書為友，以學增慧。老師們定會把讀書和學習當作終生的必修課，不斷以全新的思想來指引整個教育過程，讓濃郁的書香充盈學校的每一個角落，讓閱讀成為我校永恒而亮麗的風景線！