<p class="ql-block"> 新課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了變化。但是隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 為<span style="color: rgb(51, 51, 51);">了提高教育教學(xué)質(zhì)量，2月23日晚7：30—9：00，鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)組集體進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)研討學(xué)習(xí)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見(jiàn)的誤區(qū)，分別加以分析，以尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。</span></p> <p class="ql-block">各年級(jí)教師準(zhǔn)時(shí)收看了教育部“國(guó)培計(jì)劃”首批特聘專家徐斌的公益課堂——《為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)》</p> <p class="ql-block">研討會(huì)共分析了課堂教學(xué)常見(jiàn)的八大誤區(qū)：</p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">一.情境創(chuàng)設(shè)為哪般？</b></p><p class="ql-block"> 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。通過(guò)展示課例《認(rèn)識(shí)乘法》，教師們明確創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">二.調(diào)動(dòng)積極性是教學(xué)目的嗎？</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 徐</span>斌教授列舉了許多教師經(jīng)常采用的一些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的做法：</p><p class="ql-block"><b>一是過(guò)多廉價(jià)表?yè)P(yáng)</b>。只要學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，教師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯(cuò)誤的，教師都給予表?yè)P(yáng)。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生卻在教師一視同仁的評(píng)價(jià)中失去了應(yīng)得的肯定和激勵(lì)。</p><p class="ql-block"><b>二是不敢批評(píng)學(xué)生</b>。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采用所謂延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。</p><p class="ql-block"><b>三是大搞物質(zhì)刺激</b>。上課坐得端正獎(jiǎng)一朵紅花，回答了一個(gè)問(wèn)題獎(jiǎng)一顆五角星，字寫(xiě)得工整獎(jiǎng)一枝筆，題目做得快獎(jiǎng)一顆巧克力……無(wú)論學(xué)生回答得如何，總有物質(zhì)的回報(bào)。似乎只有一定的物質(zhì)刺激，學(xué)生才會(huì)興趣高漲。</p><p class="ql-block"> 關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。在充滿生命活力的課堂上，學(xué)生應(yīng)該是自由的、充實(shí)的。調(diào)動(dòng)積極性不是教學(xué)目的，只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">三.生活味＞數(shù)學(xué)味</b></p><p class="ql-block"> 以前的計(jì)算教學(xué)大多單調(diào)、枯燥，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)不能與生活完美接軌，大多成了游離于生活之外的空殼。如今的數(shù)學(xué)課，“生活味”漸漸濃了起來(lái)，有時(shí)甚至超過(guò)了“數(shù)學(xué)味”。</p><p class="ql-block"> 通過(guò)展示三年級(jí)“找規(guī)律”一課，教師們認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該將“生活化”與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合起來(lái)。而且“生活化”情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的。教師應(yīng)該平衡好兩者的關(guān)系?？梢园讯哧P(guān)系作以下設(shè)定：</p><p class="ql-block"><b>生活問(wèn)題 —數(shù)學(xué)問(wèn)題 —數(shù)學(xué)模型 —數(shù)學(xué)問(wèn)題 —生活問(wèn)題</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">四.合作交流＝小組學(xué)習(xí)嗎？</b></p><p class="ql-block"> 并不是所有知識(shí)都適合小組學(xué)習(xí)，也不是一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組合作。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。</p><p class="ql-block"> 因此，合作與交流首先應(yīng)該是作為一種意識(shí)來(lái)激發(fā)，其次是作為一種能力來(lái)培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)程中適合采用小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)一般有：</p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">五.多樣化≠形式化？</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 算法多樣化應(yīng)是一種態(tài)度，是一個(gè)過(guò)程。算法多樣化不是教學(xué)的最終目的，不能片面追求形式化。要真正實(shí)現(xiàn)算法多樣化，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：（1）應(yīng)給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)?。（2）并不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決問(wèn)題，不同于“一題多解”。（3）教師不必“索要”多樣化的算法，也不必為了體現(xiàn)多樣化，引導(dǎo)學(xué)生尋求“低層次算法”。（4）在交流和比較中，讓學(xué)生找到適合自己的最優(yōu)算法。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 總之，教師應(yīng)該明確：多樣化只是過(guò)程，優(yōu)化才是結(jié)果，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">六.活動(dòng)越多越好嗎？</b></p><p class="ql-block"> 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。這里所指的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”應(yīng)是指數(shù)學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流、問(wèn)題解決等實(shí)踐和思維活動(dòng)，不能片面理解為“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)”，更不能認(rèn)為課堂上活動(dòng)越多越好，偏離數(shù)學(xué)思維的軌道。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">七.“三無(wú)”現(xiàn)象。</b></p><p class="ql-block">公開(kāi)課上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。</p><p class="ql-block"><b>1.無(wú)看書(shū)。</b>課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書(shū)始終沒(méi)有打開(kāi)過(guò)。</p><p class="ql-block"><b>2.無(wú)板書(shū)</b>。課堂上教師被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾。課件里不斷呈現(xiàn)精美的板書(shū)，一堂課下來(lái)黑板上卻是空無(wú)一字。</p><p class="ql-block"><b>3.無(wú)作業(yè)</b>。常常用口答和作業(yè)單替代練習(xí)題。</p><p class="ql-block"> 數(shù)學(xué)課上必要的看書(shū)、板書(shū)和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時(shí)候還應(yīng)該強(qiáng)化。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size: 20px;">8.過(guò)程比結(jié)果重要嗎？</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”第一句就指出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。” </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然不能讓學(xué)生完完全全地去重復(fù)人類所經(jīng)歷過(guò)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，但適當(dāng)?shù)刈屗麄儏⑴c知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，了解某些數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)，不但有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。</span></p> <p class="ql-block"> 教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)組一直在學(xué)習(xí)，在探索，在提高！課堂改革永無(wú)止境，通過(guò)研討以上八個(gè)比較突出的問(wèn)題，有效預(yù)防認(rèn)識(shí)上的極端化和做法上的片面性，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。我們一直在追求教學(xué)藝術(shù)之路上前行……</p>