解難紓困再發(fā)力，教學(xué)研究在路上 ———昌邑市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)視導(dǎo)紀(jì)實(shí)（副本）

柳葉梢頭

陌上花開，楊柳吐翠，春風(fēng)十里，萬物可愛。帶著春的訊息，新學(xué)期的集結(jié)號(hào)又一次激蕩在我們美麗的校園。 “躬逢盛世，與有榮焉。生逢其時(shí)，重任在肩?！蹦敲矗鳛榻處熚覀円绾螕?dān)起這份榮幸，扛起這份重任呢？“教—學(xué)—評(píng)一致性”為我們能夠順利承擔(dān)重任指明了方向！ 認(rèn)識(shí)“教—學(xué)—評(píng)一致性” 　乘著課改的春風(fēng)，我們展開了“教—學(xué)—評(píng)一致性”的研究。為了讓每一位教師能接受“教—學(xué)—評(píng)一致性”，首先是要幫助教師理解“教—學(xué)—評(píng)一致性”這一理念。學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)讓每位教師學(xué)習(xí)理解“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，老師們認(rèn)識(shí)到“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)是“目標(biāo)制訂”、“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)展開”的基礎(chǔ)，同時(shí)也充分認(rèn)識(shí)到“評(píng)價(jià)先于設(shè)計(jì)”的重要，只有設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)任務(wù)，才能引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 實(shí)踐“教—學(xué)—評(píng)一致性” 　　如果說“專業(yè)培訓(xùn)”是“教—學(xué)—評(píng)一致性”理論層面的認(rèn)識(shí)途徑，那么，“深度對(duì)話”則是“教—學(xué)—評(píng)一致性”深層理解認(rèn)識(shí)的開始。 為了確保把“教—學(xué)—評(píng)一致性”落實(shí)到位，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織了讀書學(xué)習(xí)和課例打磨活動(dòng)。老師們遇到困惑，及時(shí)商討，書本知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐不斷碰撞，在對(duì)話過程中，老師們加深了對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”的理解，并逐步落實(shí)到課堂教學(xué)之中。 推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)一致性” 　　“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！睘榱烁旄€(wěn)的推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”工作，3月3日昌邑市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)迎來了教研室的領(lǐng)導(dǎo)一行三人來給我們傳經(jīng)送寶，解難紓困！領(lǐng)導(dǎo)們首先聽取了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三科老師關(guān)于“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課；然后與老師們坐在一起座談剖析課堂、傳授先進(jìn)的教學(xué)理念！     此次視導(dǎo)活動(dòng)王麗杰主任觀摩了中年級(jí)語文組王帥帥老師的《荷花》，整堂課學(xué)生思維活躍、小組合作井然有序、課堂氣氛和諧融洽。 　　聽完課在與老師們的座談中，王麗杰主任肯定了我們第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“教—學(xué)—評(píng)一致性”研究中取得的成績(jī)！但是也存在一些問題，王麗杰主任結(jié)合著王帥帥老師《荷花》這節(jié)課和大家的困惑，給老師們做了一個(gè)全面的剖析，給出了如下的建議： 1.明確評(píng)價(jià)任務(wù)的概念。評(píng)價(jià)任務(wù)就是為檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。 2.學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰、具體、可評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定包括“行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、行為程度”四部分！ 3.教學(xué)活動(dòng)一定要按照教學(xué)任務(wù)來落實(shí)！在活動(dòng)中要體現(xiàn)出“眼中有學(xué)生”，根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整教案！ 　　數(shù)學(xué)組在聽取了竇文超老師的課后，教研室盧老師參加了數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的研討。首先，由竇老師介紹了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并重點(diǎn)談到了評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)流程與思路。然后，聽課老師各抒己見，既肯定了本節(jié)課的可取之處，更指出了很多尚需打磨的細(xì)節(jié)。老師們還以本節(jié)課為例，談了自己對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。最后，盧老師與老師們就評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)做了專項(xiàng)交流并做出以下指導(dǎo)： 1、教學(xué)評(píng)一致性是一種思想，不是一種標(biāo)準(zhǔn)范式，老師們大可不必想的過于高深，理解即可； 2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要基于課標(biāo)、教材和學(xué)情，目標(biāo)的三要素有行為條件、行為動(dòng)詞和行為標(biāo)準(zhǔn)。以前學(xué)習(xí)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，以后要盡量具體、清晰，還要可評(píng)、可測(cè)，情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)可以不出現(xiàn)在課時(shí)備課中； 3、評(píng)價(jià)任務(wù)用俗話說就是“一件事兒”、一個(gè)活動(dòng)，是表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的載體，提倡“大任務(wù)”，讓任務(wù)更具空間感。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊扣目標(biāo)但切忌寫成目標(biāo)； 4、教學(xué)活動(dòng)是用來安排和落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)的，在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要注意學(xué)生的生成。 　　科學(xué)是由楊雪老師執(zhí)教的《食物到哪里去了》。課后，李武生主任從“教—學(xué)—評(píng)一致性”的角度對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了專業(yè)的評(píng)價(jià)。 李主任初步解釋了“評(píng)價(jià)”的意義：評(píng)價(jià)包括紙筆測(cè)試和學(xué)習(xí)過程中的測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)中的測(cè)試包括“用語言描述”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”等方式。重點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了講解并發(fā)表獨(dú)特的見解。評(píng)價(jià)任務(wù)簡(jiǎn)單講就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)所開展的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具體到學(xué)習(xí)行為。針對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，李主任提出了的兩點(diǎn)要求： 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定更精準(zhǔn)，目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要可評(píng)可測(cè)。 二、以學(xué)生為主體，在課堂實(shí)施過程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，目標(biāo)要落實(shí)到位，不要急于求成！評(píng)價(jià)任務(wù)要進(jìn)行整合，在理解透徹學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，根據(jù)課標(biāo)找準(zhǔn)核心問題，設(shè)計(jì)大問題、大環(huán)節(jié)，落實(shí)在課堂教學(xué)中才能簡(jiǎn)單有效。 最后李主任提出要重視科學(xué)探究，重視實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能力，并對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)檢測(cè)與老師們進(jìn)行了深入的研討。 　　教研室領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴的分析讓我們更加明晰了“教—學(xué)—評(píng)一致性”的方向。在新學(xué)期伊始，大家迅速歸位，發(fā)揚(yáng)孺子牛的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、老黃牛的踏實(shí)勤勉、拓荒牛的開拓進(jìn)取精神，風(fēng)勁帆滿海天闊，俯指波濤更從容，在奔跑中實(shí)現(xiàn)超越，在超越中成就經(jīng)典。以奮斗競(jìng)未來，披荊斬棘，擊鼓催征，以“教—學(xué)—評(píng)一致性”為契機(jī)，“犇”出屬于我們二實(shí)小師生的精氣神兒！