立身以立學為先，立學以讀書立本——高新區(qū)實驗小學教師讀書感悟集錦（二）

姚婷

新教育實驗發(fā)起人朱永新教授在其《造就中國人》一書中寫到：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校也不可能有真正的教育，一個書香充盈的城市才能成為真正的精神家園?！弊鳛榻虝苏撸援斅氏却狗?。 2021年寒假，在呂校長的倡導下，高新實小的老師們，忙碌之外，手捧書卷，集筆記、思感悟，讀書過年。 讀《給教師的建議》感悟 高貫林 看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，要想做一個好老師，不但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。這本書很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，它讓我深深的明白了教育的真諦：作為一個人合格的教師既要教書又要育人。 　　蘇霍姆林斯基說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進生'的工作是最難啃的‘硬骨頭'之一，這樣說沒有那一位教師是不肯贊同的。”蘇霍姆林斯基在第一次學習新教材中也提到，對于那些學習困難的學生，應走到這些學生的每一個人跟前去，看看每一個人遇到什么困難，給每一個人提出專門為他們準備好的作業(yè)題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某個學生布置一點家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗的教師通常就當堂布置給他。學習較差的學生腦力勞動的效果如何，千萬不要讓他光是聽別的學生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設(shè)法讓他獨立思考，因為在思考的過程中就已經(jīng)包含著運用知識的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點的進步也好。當學習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學習的時候，需要對他們加以特別的關(guān)心和有特別的耐心。不要有一句話，不要有一個手勢使得這種兒童感到我們已經(jīng)對他的前途失掉了信心。 　　蘇霍姆林斯基還告訴我們：教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。讀到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，而自己上課時盡管精心準備，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，感到語言貧乏，缺乏感染力有“書到用時方恨少”之感呢？原來，這是因為用一輩子來備課和用課前的幾小時來備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。要知道作為教師，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎(chǔ)知識，只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好學生來？所以，愛好讀書應該是教師的職業(yè)素養(yǎng)和習慣。如同軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛應該是書籍，只讀教材和教參兩本書的教師無論如何不能稱之為優(yōu)秀教師。然而，讀教育名著，與大師對話，和名校交流，拜專家為師，以學者為友。我們固然要學大師們的理論精髓和實踐經(jīng)驗，但更重要的是學習他們不迷信權(quán)威的創(chuàng)新精神，學習他們不懈追求探索的人生境界和獻身事業(yè)的人格力量。只有這樣，我們才能把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化積淀為自己的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，才能提升自己和事業(yè)的境界。 　　感謝《給教師的建議》，她讓我的思維得到不斷的拓展與提升，讓我體驗到生命的價值。感謝《給教師的建議》，她讓我在知識的大海里暢游，在風浪中成長，讓我不斷地戰(zhàn)勝困難，在拼搏與成功中找到了知識的樂趣。感謝《給教師的建議》，她使我平凡的日子變成了流溢著幸福和鮮亮的美好時光。 <h3 style="text-align: center">《教育所思》讀后感</h3><h3 style="text-align: center">劉歡</h3> 寒假期間，我拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《教有所思》，在書的封面他寫道：今天的中國，需要什么樣的教育？我認為，需要一種把人當成人的教育！我們向往并為之奮斗的教育，應該是目中有“人”的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育，是充滿民主精神，散發(fā)著科學芬芳，閃爍著個性光芒的教育！這段話鮮明的表達了他對教育的認識，也是他教育思想的體現(xiàn)。 　　書中的代序上寫著簡短且醒目的七個字：生命與使命同行！雖言簡意駭，但意義深刻。生命亦可指人的生命，也可代表教師的教育信念，而使命便是教師這份職業(yè)對我們的要求。李老師認為追求真理，崇尚科學，獨立思考，保持個性，應該是每個教育者堅定的信念。正如李老師所說的：教育與文學共進，思想與激情齊飛，青春與童心為伴，生命與使命同行！ 　　書中共包括六輯，即邊教邊想、胡言亂語、師恩難忘、心動時刻、說語論文、凝望窗外。李老師用一種樸實無華的語言訴說著他的教育思想，從一件件小事中引發(fā)我們的深思。其中，我最大的收獲就是要學會邊教邊想，學會反思，學會換位思考。 　　比如說他從曾經(jīng)向?qū)W生借筆時，學生爭先恐后遞筆的這件小事，反思自己作為老師為什么學生向他借杯子時，他沒想過親自把杯子遞給學生；反思為什么校園里師生相逢總是學生先招呼老師，而不是老師先招呼學生；反思為什么上課前學生畢恭畢敬向老師鞠躬問好，而老師往往只是敷衍的說聲“同學們好!”反思......從這件小事就引發(fā)了他深深的自責與反思：這一切都源于根深蒂固的潛意識：師生是不平等的。他又追溯到封建時代的“三綱五?！薄ⅰ皫煹雷饑馈钡?，呼吁我們摒棄封建糟粕，不僅做學生人格、感情上平等的朋友，而且還應該成為其在求知道路上共同探索前進的平等的志同道合者。寫到這里，我不禁開始反思自己，我有時改作業(yè)紅筆沒水向?qū)W生借筆時，也會享受到學生爭先恐后遞給我們筆的熱情，但沒有一次像李老師那樣從一件小事中往深處去思考：為什么學生去辦公室向我借杯子，我沒有親手去遞給他，而是告訴他自己去柜子里拿？而向?qū)W生借筆時，為何學生沒對我說：“文具盒里有，自己去拿”？從這里我們可以看出李老師之所以成為教育界的佼佼者，正式因為他知道有愛才會有真正的教育，有思考才能展現(xiàn)個性的光輝。 　　這不禁讓我想起去年，我作為一名新老師剛踏入高新實小一年級二班擔任數(shù)學老師的時候，剛開始我抱著對教師這份職業(yè)的熱忱和高昂的教育理想迎接孩子們的到來。最初，在我眼里他們都是一樣的，我要求自己用同等的眼光去關(guān)心、鼓勵每一個孩子。但是，隨著時間的推移，教學工作的繁忙，我的精力也在被一點點分散，加之在學生管理方面沒有太多經(jīng)驗，越來越多的問題隨之而來。雖然我一直在告誡自己要耐心的對待學生的錯誤，并積極的引導和糾正他們的錯誤和行為。但慢慢的我的耐心在一次次的消磨中，漸漸逝去。我開始變得暴躁起來，甚至出現(xiàn)“這個孩子我真不知道怎么教他”之類的想法。每次看見班里的那幾個尤為頭疼的孩子，總有一種恨鐵不成鋼的憤怒。直到讀了李老師的這本書我才幡然醒悟：為什么他們會這樣？我是不是該站在他們的角度去想想？是啊，我應該學會反思自己，有換位思考過嗎？老師不就是學生成長路上的引路人嗎？不就是引導他們向正確的道路上發(fā)展的嗎？所以，給孩子更多的愛與鼓勵吧！因為只有心中有愛才會教出有愛的學生。 　　寫到最后，我想用李老師的一句話結(jié)尾：愛是教育的前提，但遠不是教育的全部。由愛升華為責任——對孩子的一生負責，這才是教育的真諦。 《致教師》讀后感 袁夢 今年寒假，我靜下心來拜讀了朱永新老師的《致教師》一書，深受啟發(fā)和教育。書中的內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例針對性地加以剖析、深究。朱老師書中的每一句話都發(fā)人深省，引出的問題與話題，每一個都貼近貼緊教育教學的實際，讓我感悟至深，深受教益。花香蝶自來，如果你是個有魅力的教師，何愁得不到家長的敬愛，學生的推崇？ 　　讀朱永新教授的《致教師》這本書就像在聽故事，就像在同朱教授面對面相互聊天談心，一位慈祥的長者正施慧于民。細細咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學的和詩意的享受。 在朱教授的筆下，沒有多少華麗的辭藻，沒有多少優(yōu)美動人的句子，但卻讓人在用心閱讀時感動、沉思……質(zhì)樸、平實的文字背后是他樸實的心靈和對教育事業(yè)的滿腔熱愛與真誠。他將自己豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗用文字記錄，這些文字潤澤著讀者的心靈；他敞開心扉，慢慢打開一線教師的心結(jié)，為在教育之路上摸索前行的教師們指明方向，讓老師們看到希望的曙光！ 　　從朱教授的書里，我深深理解了為師的愛心、耐心、責任心，懂得了教師通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體的成長之路，明白了教師生命的意義。他的文字如同涓涓溪流，緩緩地流淌在心間，撥動心弦，啟迪思想，凈化靈魂。我將自己感受最深的三點聊作記錄，借以鼓勵、敦促自己不斷成長。 沒有愛就沒有教育，教師對學生的愛，需要師情的具體表達。所謂“師情”，就是教師對學生的真情實感，對學生的尊重、信任，是在具體教育教學實踐中表達出來的一種情感體驗。學生作為教師教育教學的主體，在實際的教育教學過程中，教師應該充分讓學生感受到“師情”的存在。用“師情”去打動學生，用“師情”去感染學生。 　　我將始終銘記在師范生實習時，一個老師對我說的話，“一個有魅力的老師，在具體課堂教學中，應該全身心投入進去，他此時應是一位演員，也是一位導演，課堂則是這幕劇的舞臺”，教師應該用師情去打動學生，去吸引學生，教師和學生一同沉浸在這幕劇中，那么這堂課是極其出彩的，這樣的老師也是極具魅力，是學生所喜歡的。對學生要充滿熱愛，充分尊重、信任他們，用師情去滋潤他們。讓學生真真切切地感受到老師的情感，體會老師的用心。 <h3 style="text-align: center">《給教師的建議》讀后感</h3> <h3 style="text-align: center">閆曉靖</h3> 自從從事教師這一行業(yè)，我便常常聽別人提到一本書，給教師的100條建議，然而卻只聞其名，未見過其身。2020年寒假到來之際，我們?nèi)ミx擇圖書，恰好那日，它靜靜地躺在一堆書中，被我一眼看中，我立刻拿在手里，如獲至寶。于那一日，我才清楚地知道了它的名字《給教師的建議》。 假期閑余時光，翻開《給教師的建議》一書，映入眼簾的是醒目的目錄以及那一百條建議，猶如繁華入眼，瞬間絢爛多姿。下面，我就談談自己感觸最深的幾點： 　　最吸引我注意力的便是第六條建議：談談對“后進生”的工作。蘇霍姆林斯基認為，兒童的學習越困難，她在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。讀到此處，有所頓悟。孩子的學習與思考離不開閱讀，后進生的轉(zhuǎn)化更是與閱讀息息相關(guān)，閱讀引領(lǐng)思考，思考解開答案，只有閱讀才能讓“朽木”也可雕也。 　　讀書的興趣一旦激起，便一發(fā)不可收拾。接下來，又迫不及待地讀了第七條和第二十二條。在第七條建議中，蘇霍姆林斯基認為，在低年級，從教學初步起，知識的最重要的因素就是詞，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是很重要的。確實，小學階段正是正確理解和運用祖國語言文字的重要階段，識字是教學的基礎(chǔ)，九層之臺起于壘土，千里之行始于足下，我們應該從字抓起，從詞入手，讓學生理解字詞里面所展現(xiàn)的周圍世界。 　　第二十二條建議：爭取學生熱愛你的學科。蘇霍姆林斯基認為，要喚醒那些無動于衷的學生，就要使這個學生在某一件事件上把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現(xiàn)出自己和自己的人格。知識在于運用，活學活用，當學生感覺自己學得知識很有趣味，很有益的時候，才能真正得讓他們對你的學科感興趣。每有收獲，我便停下來記錄，它像一場及時雨，滋潤著我干渴的心靈。只是，拿著書的時刻總是零零碎碎，記錄也變得零零散散。夜里臥床而讀，夢中起來記錄，雖然如此倉促，然而樂在其中。故而，在匆忙中偷得閑暇，在睡眠中擠得時間，也是人生一大幸事。 　　《給教師的建議》是20世紀的教育經(jīng)典圖書，現(xiàn)在的教育形式與書中內(nèi)容有了些許變化，但理趣相通，我收獲很多。書中的每一條建議談論一個問題，有事例，有分析，娓娓道來，它像涓涓細流一樣，充實著我思想的江河。 　　古人云：“開卷有益”。讀了這本書，我下定決心，一定要常讀書，常思考，提升自身的素養(yǎng)，使教育充滿睿智，成為學生的良師益友。 <h3 style="text-align: center">《教師如何做課題》讀后感</h3><h3 style="text-align: center">趙靜</h3><div align="center"> </div> 在“教師專業(yè)發(fā)展”不斷推進的今天，課題研究是教師實現(xiàn)專業(yè)快速優(yōu)質(zhì)成長的重要途徑。因此，提高對課題研究的認識，不斷提升課題研究的能力，“成為一個懂課題、會申報課題、會研究課題的教師”，應該是每一位教師不懈努力的方向。利用寒假，我認真拜讀了華東師范大學李沖鋒教授的《教師如何做課題》，對3月份的課題研究有了更多的信心。　　 　　雖然讀研期間幫忙導師申報課題，但小學音樂課題的申報還是第一次，為了彌補自己在課題研究理論知識方面的匱乏，我詳細閱讀了李教授的書——《教師如何做課題》，這本書實用性和可操作性強，內(nèi)容豐富，條理清晰，語言通俗。李教授從如何選擇恰當?shù)恼n題、如何進行課題設(shè)計、如何成功申報課題、如何做好開題論證會等方面進行了全面的闡釋，書中典型案例介紹幫助我一步步理清課題研究的思路，釋放了對課題研究的畏難情緒。 　　好的開始是成功的一半，如何恰當選題是老師們最頭疼的事情，選題主要解決了“研究什么”的問題，主要包括發(fā)現(xiàn)研究問題、篩選研究問題和確定研究課題三個步驟。根據(jù)李教授“立足教學”、“大小適中”、“力求創(chuàng)新”三原則出發(fā)，結(jié)合導師說過的學科交叉教學發(fā)展趨勢的需要，我最終選定了《關(guān)于“古詩新唱”在小學音樂課堂教學中的研究》這一課題。課題確定之后，心里也有底了，打開學校發(fā)的《征集課題設(shè)計論證》活頁，按照活頁里的提示，順利地完成了課題設(shè)計論證報告?？粗奈迩ё值膱蟾妫鄄⒖鞓分?。 　　通過《教師如何做課題》一書初步地學習，讓我認識到我們每個人都有做研究的資本和能力，那就是真真實實的教育實踐，扎扎實實的教育工作記錄。在今后的工作中，我要經(jīng)常帶著自己教學中遇到的問題，哪怕是小問題，多去和別人交流，去聽課，然后結(jié)合自己的教學，從中不斷對比、思考。對于《教師如何做課題》，我還將繼續(xù)認真學習，相信還會有更大的收獲。 <h3 style="text-align: center">讀“教育的使命與責任”有感</h3><h3 style="text-align: center;">王琰</h3> 　　讀完教育的使命與責任一書深刻認識到在教育這條長河中，是使命與責任賦予它以高度和靈魂，沒有使命感的教育是盲目的沒有責任擔當?shù)慕逃禽p薄的。真正的教育不僅應該具有效率和效益，更重要的是具有靈魂，具有堅定而明確的價值追求。 談及“今天，我們怎樣做教師”，身為教師，對學生的教育并不僅僅限于對錯誤行為的矯正，更在于關(guān)注學生心靈和健康人格的成長，尤其是那些有著特殊成長背景的孩子。也許那些頑劣的行為背后隱藏的是幼小心靈在畸形環(huán)境中所受到的傷害，這就需要我們教師給予他們特別的關(guān)愛和寬容。做到不傷害學生的自尊心并不是太高的要求，既能做到不體罰學生，不辱罵學生，不大聲訓斥學生不羞辱、嘲笑學生不隨意當眾批評學生不隨意向家長告狀。詩人摩羅說得好：“體罰是人性中欺弱怕硬的陰暗面的又一種表征?！毕麡O的承受暴力比積極抵抗暴力顯然更容易受到傷害。與此同時也同樣不主張對于個別教師的錯誤行為進行大肆炒作，因為它會使教師的社會形象受到損害，需要解除對于教師的精神禁錮，少一些道德意味濃厚的指責和要求，多一些幫助老師提高專業(yè)化水平的舉措，因為教師的精神壓力其實已經(jīng)很大，一味的道德捆綁非常不利于教師教育信仰的形成。作為生活者和教育者，我們都需要被提醒被勸勉。由于每一個人所持的立場和切入的角度的不同，由于人們眼界不同，志趣不同，對教育理解的層次不同，價值取向和精神內(nèi)涵就會不同。但不管怎樣，聽一聽別人的建議，總會或多或少有些益處。作為一名教師，要有一顆開放的心靈，還需要有善于思考的頭腦。 　　書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。高新實小的老師們堅持把閱讀和教育隨筆成為每天的習慣，努力成長為學習型、反思型的教師。 撰稿人：姚婷