我的主題，我的教學(xué)改進(jìn)設(shè)想

嘻嘻

大安市燒鍋鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心校曹立雪 　　我任教的是一年級(jí)數(shù)學(xué)，個(gè)人主題：通過(guò)數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生解題能力的研究。 主題確立的依據(jù) （一）對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀我知道了小學(xué)階段是形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，只有從小學(xué)開始加強(qiáng)邏輯思維教育，才能打牢人才基礎(chǔ)，而邏輯思維能力的培養(yǎng)，需要注重提高學(xué)生的判斷能力、推理能力，提升思維。 （二）學(xué)情分析 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)主要以形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維相對(duì)較弱，形成學(xué)生初步的邏輯思維能力。低年級(jí)的學(xué)生抽象概括能力不強(qiáng)，他們對(duì)抽象概念的理解總是借助于對(duì)直觀事物的了解。小學(xué)生是對(duì)自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。比如說(shuō)：剛開始學(xué)加法時(shí)的孩子你問(wèn)他1+1等于幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時(shí)你問(wèn)他一共有幾塊糖，他馬上就會(huì)回答有兩塊糖。其實(shí)，小孩并不是不知道1+1等于幾，而是他們的認(rèn)知過(guò)程總會(huì)與具體的事物放到一起。因此，要逐步訓(xùn)練學(xué)的邏輯思維能力。 （三）自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題 1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足 過(guò)低地估價(jià)教材,過(guò)高地估價(jià)學(xué)生。形成“教材簡(jiǎn)單”的錯(cuò)覺(jué),認(rèn)為教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,無(wú)需深入研究和探索,從而產(chǎn)生輕視的思想。備課時(shí)容易敷衍了事,缺乏對(duì)教材內(nèi)容深入細(xì)致的鉆研和思考,備課比較粗略,流于表面,認(rèn)為這些知識(shí)只要在課堂上講過(guò),學(xué)生就能很快理解。 2、缺乏課后的反思和總結(jié)。 課前的備課準(zhǔn)備得再認(rèn)真、再周全,也不可能完全符合客觀實(shí)際,任何教師在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)有得有失,初登講臺(tái)的教師更是如此。因此,課后的教學(xué)反思與梳理就顯得尤為重要。但新教師在課后的反思和總結(jié)方面做得不到位,上課一結(jié)束就不愿針對(duì)課堂實(shí)際進(jìn)行反思和總結(jié),因而不能從自己親歷的教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)。 近期學(xué)習(xí)的資料改進(jìn)設(shè)想 　　1、通過(guò)新知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。學(xué)生利用舊知識(shí)引入新知識(shí)，得出結(jié)論是歸納推理的過(guò)程。學(xué)習(xí)用不完全歸納符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生比較易于接受，同時(shí)又有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能為和創(chuàng)造力。 2、通過(guò)解題訓(xùn)練培養(yǎng)演繹推理能力。學(xué)生解題總是根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)解題進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、最后求出答案。讓學(xué)生經(jīng)常思考，說(shuō)出思考過(guò)程有利于鞏固知識(shí)，也有利于提高他們的推理能力。 研修計(jì)劃預(yù)期達(dá)到的目標(biāo) 　　邏輯思維是數(shù)學(xué)思維的核心，它對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)思想有極重要的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題。