學中思思中悟悟中用

好好??

伊旗第一小學郝燕榮 用“干貨滿滿”定義今天的培訓最為恰當。太多的信息充斥著大腦，靜下心來慢慢回味梳理。 上午聆聽的是內(nèi)蒙古師范大學教育學院鄭珠教授關(guān)于“中小學信息技術(shù)教材分析”的講座，這是我期待已久的課程。我們學校數(shù)學從2014年開始，在吳正憲老師的引領(lǐng)下展開教材梳理，旨在提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教師解讀教材的能力，幾年來取得了豐碩的成果，不僅教師把握教材的能力提高了，學生更是成為最大的受益群體?；诖?，從去年開始，我們學校陸續(xù)開展了全學科的教材梳理。可隨之而來的是現(xiàn)實問題，一是信息技術(shù)作為一個小科目，沒有條件像語數(shù)英學科聘請專家入校指導；二是翻閱資料，可參考的課標也只有2011版的《義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標準》。沒有專家引領(lǐng)，缺乏理論支持，一度讓我無從下手，今天的講座可謂是一道光，讓在黑暗中摸索的我有了方向。 開始講座前，鄭教授對現(xiàn)有的幾個版本的課標進行了分析，尤其是中小學階段沒有新的課程標準問題，在鄭教授的啟發(fā)下，我大致有了課標問題的解決方法：已有的舊課標，新版的高中信息技術(shù)課程標準，中間這個空間就是中小學課程標準的方向，從2017版高中信息技術(shù)課程標準，我們可以大致倒退出中小學信息技術(shù)課程標準的模樣；再根據(jù)新舊課標的對比，可以分析出新課標明確了對于“核心素養(yǎng)”的要求，那小學階段的目標就有了參照物。所謂道生一，一生二，二生三，三生萬物，舉一反三，雖不同枝葉卻源于共同的根系。 僅僅一個背景鋪墊，我就已經(jīng)被深深吸引，我是帶著問題來的，當問題有了解決方法，心中的喜悅難以言表。 整個講座圍繞我們制定課程標準的根——“核心素養(yǎng)”展開，從核心素養(yǎng)的演變與共識開始，講到蘇格拉底的“美德即知識”，講到孔子的“德行可教”，講到王陽明的“知行合一”，講到在現(xiàn)代理論中“能力”的觀點，再到我們當代的“素養(yǎng)”提出，每一個觀點的產(chǎn)生都賦予了時代意義。“教育要培養(yǎng)什么樣的人？”這個“什么”就是我們素養(yǎng)的內(nèi)容。而對于信息技術(shù)學科來說，核心素養(yǎng)就是信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。我們教材中每一課的內(nèi)容，實際中的每一節(jié)課，都是在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。 在講座中，鄭教授屢次提到“項目式學習”，讓我想起2016年我市展開信息技術(shù)教師線上教研活動，在邀請來的專家講座中，我第一次聽到“項目式學習”，并對此充滿了興趣。在教學中，我也嘗試使用“項目式學習”的方法，最開始是在五年級word課中，以一冊內(nèi)容建立一個項目，“制作一個圖文并茂的電子小報”，當時采取的是分小組各自選取主題，把每一課的學習目標融入到了項目任務(wù)中，整個教學過程連貫，銜接的非常好。但同時出現(xiàn)了很多問題，比如小組的分工不明，出現(xiàn)兩極分化嚴重現(xiàn)象；比如任務(wù)設(shè)計過于生硬，學生興趣不是很高；比如評價過于簡單，沒有起到激勵作用，當時采用的是小組積分，積分的原則就是目標達成、目標基本達成、目標未達成。后來就換成了小項目，選擇關(guān)聯(lián)密切的一兩課作為一個項目，一直沿用至今。今天鄭教授的講解讓我產(chǎn)生了共鳴，也找到了問題的癥結(jié)所在，明確了“項目學習法”的實施模式，了解了各環(huán)節(jié)的設(shè)計原則，認識到項目式學習中需要關(guān)注的幾個點：關(guān)注學習支架，放大思維過程，關(guān)注使能能力的培養(yǎng)，關(guān)注核心素養(yǎng)的落地。 　　說了這么多，好像一上午的學習我什么都懂了？不，遠遠沒有，但就好像本來你是置身于千頭萬緒之中，現(xiàn)在卻找到了拉開所有結(jié)的那個線頭，也許困難還是很多，可只要順著這個方向走，解決它們只是遲早的問題。 萬物有法而法無定法，運用工具是達成目標的手段，技術(shù)是工具，項目是手段，我們最終要的是目標的達成，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。加油！??