至美云幼】遇見?游戲：畢業(yè)旅行記-帳篷支起來

我sa歲鴨??

春天的四月，萬物復(fù)蘇。我們迎來了云幼一年一度的帳篷節(jié)。而我們的畢業(yè)旅行也在這一次的讓人期待的帳篷節(jié)里進行著。對于畢業(yè)旅行、對于帳篷節(jié)孩子們有什么想法呢？對于帳篷孩子們又了解多少呢？基于這樣的背景，我們大五班開展了以帳篷為主題的班本課程。 帳篷調(diào)查大演說 孩子們帶著自己的調(diào)查表分頭行動，對關(guān)于帳篷的已有經(jīng)驗用各種各樣的形式在調(diào)查表中進行表征。就這樣第二天我們的“帳篷調(diào)查大演說”開始了。 話題一：你在哪里見到過帳篷呢？靖民：“我在幼兒園三棵樹的邊上見到過一個帳篷。”奕帆：“我在公園里、學(xué)校里，電影里、手機游戲里見到過帳篷?！?lt;/p>俊蓉：“草原、公園、飯店、電視里我都見過有帳篷?！?lt;/p>小?。骸拔疫€在農(nóng)場里見過帳篷。”馨妍：“沙灘上也是有帳篷的?！?lt;/p> 　　話題二：你見過哪些帳篷呢？弋陽：“我見過下面是方形上面是半圓形的帳篷！”沐熙：“我見過下面是正方形上面是三角形的帳篷！”念念：“我見過印著不同圖案的帳篷，還見過防水的帳篷！”小?。骸拔以诓菰弦娺^蒙古包一樣的帳篷！” 慕言：“有的帳篷像火山爆發(fā)一樣的圖案，門還是菱形的呢！” 話題三：你最喜歡哪種帳篷呢？翌嘉：“我喜歡印著小老虎圖案的帳篷！”雨彤：“我喜歡花花綠綠的帳篷?！?lt;/p>帥帥：“我喜歡頂上插著國旗的帳篷，這種帳篷看上去又高又好看?！?lt;/p>奕帆：“我喜歡哈利波特里的魔法帳篷，它看上去小小的，但是走進去卻很大，里面應(yīng)有盡有。”晨藝：“我喜歡上面有愛心圖案的帳篷?！?lt;/p>沐熙：“我喜歡簡單方便，很好搭建又很好收的帳篷。這樣我們帶去公園的時候就很方便?！?lt;/p> 我們不僅演說了自己的調(diào)查表，還和好朋友一起進行了分享，最后將我們對帳篷的這些發(fā)現(xiàn)都進行了表征。 教師的話：?帳篷對于幼兒來說并不陌生，他們在生活中、電視里、幼兒園里見到過各種各樣的帳篷。通過調(diào)查表幼兒對自己關(guān)于帳篷的前期經(jīng)驗無形中進行了梳理。同時從調(diào)查表中可以看出孩子們對于身邊的資源：幼兒園內(nèi)的帳篷觀察了解還不夠深入。這也為課程的下一步實施指明了方向。 幼兒園里的帳篷 行動一：尋找戶外的帳篷我們兵分三路，利用室外課堂的時間拿著我們的記錄單在幼兒園里尋找我們幼兒園里的帳篷。 在三棵樹邊上、小角落里、輪滑場邊上我們都分別到了帳篷。同時我們也發(fā)現(xiàn)了他們的相同點和不同點。 奕帆：“朱老師，我覺得小角落的帳篷坐進去沒有輪滑場邊上的舒服。”朱老師：“為什么呢？”奕帆：“小角落的帳篷坐進去以后有風(fēng)吹進來，好冷。但是輪滑場邊上的帳篷就很遮風(fēng)?！?lt;/p>雯萱：“喏！你看！因為輪滑場邊上的這個帳篷外面還鋪了一層稻草，所以可以遮住大風(fēng)?！?lt;/p> 朱老師：“那三棵樹邊上的這顆帳篷呢？它和它們又有什么不同？”宇夢：“這個帳篷外面是用藍色的布裝飾的！門口還有用小玩具鏈串成的門簾！”原來有些帳篷雖然制作的材質(zhì)是一樣的，但是他們外面可以用不同材料進行裝飾，而這些不同的材料給我們帶來的感受也不同。 教師的話：在尋找?guī)づ竦倪^程中幼兒對幼兒園中關(guān)于帳篷的資源進行了大調(diào)查。通過直接感知、親身體驗發(fā)現(xiàn)了幼兒園里同種帳篷的不同點。這也為幼兒后面的自制帳篷提供了前期經(jīng)驗準(zhǔn)備。 行動二：尋找教室里的帳篷除了我們的戶外有帳篷，還有哪里有帳篷呢？孩子們紛紛說到：“教室里也有?！庇谑俏覀冮_始了“室內(nèi)帳篷大尋找”。我們?nèi)e的班級需要注意一些什么呢？沐熙：“我們要有禮貌，先問問別的班的老師她同不同意讓我們進去?！?lt;/p>說著我們來到了小二班，咚咚咚，周老師開了門后沐熙問道：“老師，請問你們班有帳篷嗎？”周老師：“有啊?！便逦酰骸澳俏覀兡苓M去看看嘛？”周老師：“可以??！”就這樣我們在先征得班級老師的同意后進到了一些班級中尋找?guī)づ瘛?lt;/p> 小二班vs大二班當(dāng)我們分別來到小二班和大二班的時候發(fā)現(xiàn)他們兩個班級的帳篷是一樣的。晨藝：“小二班和大二班的帳篷是一樣的！但是雖然帳篷一樣，他們掛的地方確實不一樣的，用途也不一樣?！?lt;/p> 中五班：昊宇：“ 我們還想去中五班找一找，因為馬上我們畢業(yè)了，他們就會來到我們的班級了?！?lt;/p>在中五班我們發(fā)現(xiàn)了他們的帳篷還沒支起來呢，為了記錄我們的記錄單，我們嘗試著把帳篷撐開，支起來。 教師的話：當(dāng)然除了這三個班級我們還去了其他班級，但是并不是每一個班級都有帳篷，孩子們也感慨：“原來每個班都有著不同的游戲設(shè)置，所以有的班級需要帳篷，有的班級不需要。而且相同的帳篷因為它不同的用途放置的地方也不一樣?！?lt;/p>同時在這個過程中幼兒在社會交往方面也學(xué)會了有禮貌地與人交往：在征得別人的同意后再進他們的教室進行帳篷的尋找。 行動三：交流與分享回到教室后三個小組就分別拿著自己的記錄單和其他小朋友進行了分享。為了區(qū)分每一組的記錄我們還自發(fā)的在記錄單上為自己的小組取了名字：“35問組”、“1+2組”、“小馬組”。 在交流分享的記錄單的時候時候我們也發(fā)現(xiàn)了一個問題：“35問組”和“1+2組”在記錄單上不僅記錄了自己找到的帳篷，還把帳篷所在的位置進行了標(biāo)記，但是“35問組”的記錄單看上去卻更加的清晰。經(jīng)過觀察與討論我們發(fā)現(xiàn)原來是因為他們在帳篷記錄和位置記錄的中間空了一段距離，記錄的結(jié)果都整整齊齊的排列在記錄單上。 教師的話：在分組、為小組取名、尋找?guī)づ?、記錄的過程中孩子們通過自主選擇不同的方式成功進行了分工合作，一起克服困難。在這個過程中他們制定規(guī)則、協(xié)商游戲，每個人都在群體中感受到了活動的樂趣。在記錄的過程中孩子們不僅用圖畫和符號表現(xiàn)找到的帳篷以及地點，同時通過觀察、比較與分析三組記錄單，他們也發(fā)現(xiàn)了怎樣才能讓自己的記錄更加清晰。 支帳篷 早晨翌嘉左手拎著一個大口袋來到了教室，右手拿著一張藍色的單子來到教室前喊道：“朱老師！我家里有個小老虎的帳篷，我?guī)砝?！?lt;/p>朱老師：“真的?。∧悄闶稚系膯巫邮鞘裁囱?！”翌嘉說：“這是我的帳篷說明書，是我自己畫的?！?“那你待會跟其他小朋友介紹一下吧！” 行動一：支帳篷室外課堂時間：翌嘉向班級中的其他小朋友介紹他的帳篷零件和帳篷說明書。翌嘉：“我的帳篷包里有三樣零件，第一樣是老虎的帳篷；第二樣是鋪在里面的電子，第三樣是裝帳篷的口袋?！?lt;/p> 翌嘉：“支帳篷一共是四步，你們看第一步是把白色的繩子拿下來；第二步是準(zhǔn)備好墊子；第三步是抖開帳篷就變成這樣啦；第四步是最后帳篷變成了小老虎的樣子?！?lt;/p> 在大家的合作下我們的老虎帳篷支好啦！鋪上墊子，是不是有模有樣呢！翌嘉：“這個帳篷很舒服的，我們中午可以在里面午睡的！” 行動二：帳篷支在哪帳篷支在哪呢？由于我們的科學(xué)區(qū)有一本《今晚，我要睡在帳篷里》，孩子們在游戲時間就已經(jīng)閱讀了這本書，在這本書里小熊為了找一個最合適的支帳篷的地方找了很久?；谶@樣的經(jīng)驗，孩子們開始討論起來。 慕言：“我覺得我們可以把帳篷放在下沉廣場的草地上，今天太陽很好，一定很舒服。”弋陽：“我覺得放在圖書區(qū)的墊子上一定也很舒服?！?lt;/p>靖民：“我覺得我們可以把帳篷放在午睡房里，午睡房比較的暗，這樣更能睡著。” 下沉廣場 vs圖書區(qū)vs午睡房既然大家有三種不一樣的想法，那我們一個個去試一試吧。我們先把帳篷抬到了下沉廣場，我們大家坐在帳篷里、躺在帳篷里、站在帳篷外仔細研究、感受了一下。俊蓉：“我覺得這里不合適，昨天晚上下了一場雨草地上濕濕的。當(dāng)我們躺在帳篷里的時候草地上的水浸入了帳篷，頭頂上又有太陽在曬著，不太舒服！所以我覺得不合適?！?lt;/p> 接下來我們又來到了圖書區(qū)，我們挪開了圖書區(qū)的沙發(fā)和桌子，把帳篷放在了地墊上，又進去體驗了一下。玥玥：“我覺得圖書區(qū)不適合，在里面太悶了?！?lt;/p>嘉澤：“把帳篷放在圖書區(qū)里，我?guī)г诶锩孢€是很亮，感覺很難睡著的?！?lt;/p> 最后我們來到了午睡房，我們拉上了窗簾，躺在帳篷里感受了一下。帥帥：“午睡房拉上窗簾黑漆漆的，睡覺正合適！”昊宇：“但是躺在帳篷里感覺還是有點硬。”奕帆：“我們?nèi)フ覀€墊子墊在下面，我們可以把圖書區(qū)的墊子抬進來??！這樣在帳篷里睡覺會更軟，如果加上枕頭就更完美啦！” 行動三：布置午睡帳篷孩子們拉開了午睡的所有床鋪，開始尋找午睡帳篷放置的具體地方。最后我們決定在午睡房的最里面的一塊空地上放上帳篷，經(jīng)過觀察、調(diào)整最終選定了具體位置。 鋪上被子，放上枕頭，這下就真的很完美啦。我們要睡覺咯！ 教師的話：在活動中孩子們通過觀察翌嘉小朋友自制帳篷搭建說明書來學(xué)習(xí)如何搭建帳篷，從孩子的角度繪畫的說明書經(jīng)過解釋讓他們對如何搭建帳篷更加清楚明白。同時科學(xué)區(qū)中繪本資源的利用引發(fā)了孩子們對“帳篷支在哪”這個問題的討論，經(jīng)過一次次的實踐、對比、感知最終選擇出了最佳的午睡帳篷搭建地點。在這樣的過程中，當(dāng)孩子們有所發(fā)現(xiàn)后是那么的興奮與滿足。 畢業(yè)旅行之我們的計劃 旅行我們我們該帶些什么呢？做些什么呢？在每一次游戲之前我們都會對自己的游戲進行計劃，針對這一次畢業(yè)旅行，我們大五班的小朋友也開始進行了計劃，怎么計劃呢？靖民：“我們可以和上次計劃參觀小學(xué)一樣，用思維導(dǎo)圖來計劃我們的畢業(yè)旅行！”這個提議大家一致同意。 于是在我們大五班全體小朋友的合作之下，我們對這次的畢業(yè)旅行進行了計劃，包括我們什么時候去？去哪里？怎么去？去的時候需要帶些什么呢？旅行的過程中需要注意一些什么呢？ 我們不僅制作了整個大五班的畢業(yè)旅行計劃，還在讀寫區(qū)用思維導(dǎo)圖的形式為自己私人訂制了一份關(guān)于“我自己”的畢業(yè)旅行計劃。 教師的話：在前兩天的“你好，小學(xué)！”的社會實踐活動中，孩子們有了通過思維導(dǎo)圖進行計劃的經(jīng)驗，同時教師在讀寫區(qū)設(shè)置了一塊制作思維導(dǎo)圖的活動，這些都為孩子們制作畢業(yè)旅行計劃思維導(dǎo)圖提供了經(jīng)驗、創(chuàng)造了環(huán)境，進而讓孩子們可以制作一份“私人訂制”的關(guān)于畢業(yè)旅行的計劃，為幼兒的個性化學(xué)習(xí)提供了條件。 畢業(yè)旅行正片來啦分享&回顧&反思 在畢業(yè)旅行歸來后我?guī)е⒆觽儗φ麄€“畢業(yè)旅行—支起帳篷來”課程進行了回顧、總結(jié)與反思。在交流總結(jié)分享會上我用思維導(dǎo)圖的形式將孩子們零散的信息結(jié)構(gòu)化，將大五班36位孩子的想法進行整合。 關(guān)于幼兒結(jié)合課程過程展板進行回憶反思，孩子們不斷的觀察、記錄、回憶、整合，在不斷的試錯中調(diào)整至最合適的狀態(tài)。在反思的時候俊蓉說：我們在下一次活動的時候要更加遵守規(guī)則，這樣我們才能留下更多的時間游戲。嘉澤說：“我們下次在坐大巴車的時候要更安靜，并且不在車上吃零食，不給司機叔叔帶來麻煩?！?lt;/p>晨藝：“我們下一次如果出去再有活動要及時清理垃圾，如果自己吃不下了就不要再打開新的零食包裝袋了，以免浪費?！?lt;/p>其實課程帶來的教育價值不僅僅存在于一次次活動中，更存在于課程背景下的區(qū)域活動、環(huán)境展板的隱形教育中。同時在課程結(jié)束后其實不僅僅教師對本次課程有一些反思，通過分享與回顧，我們發(fā)現(xiàn)幼兒也有著自己的思考。 關(guān)于教師在這次活動之前我針對班級中孩子們的興趣點進行了調(diào)查，在掌握了孩子們的前期經(jīng)驗后與課程進行了預(yù)設(shè)，形成了預(yù)設(shè)思維導(dǎo)圖。在整個課程實施的過程中孩子們除了獲得了課程相關(guān)經(jīng)驗，在社會交往、自主學(xué)習(xí)、反思與計劃等能力上都得到了發(fā)展，同時隨著課程的實施、隨著幼兒學(xué)習(xí)的深入，我也發(fā)現(xiàn)作為教師需要不斷的調(diào)整課程實施的計劃，不斷的對課程實施的思維導(dǎo)圖進行思考與修改，才能真正做到讓課程追隨著幼兒的興趣。