<p class="ql-block">追本溯源教學生 求真務實提成績</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2021年3月18日，體音美教研組開展“基于課程標準的教學”研討教研活動。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教學的“家”在何處──從何而來，將去何方</p><p class="ql-block">基于這樣的思考，我們清楚了教學的出發(fā)點與歸宿其實都是目標，沒有清晰的目標意味著不知道“為什么教”“教到什么程度”的具體表述，也就意味著難以把握“教什么”“怎么教”的方向。而清晰的目標源于國家課程標準，國家課程標準是從學科的角度回應國家教育目的的落實情況，即學科的育人價值問題。因此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！?lt;/p><p class="ql-block">教學現(xiàn)在何處──“出家”與“離家”</p><p class="ql-block">眾所周知，十年聲勢浩大的課程改革所表現(xiàn)出來的種種證據(jù)表明，新課程所倡導的先進理念得到了很大程度的認同，但先進的理念與殘酷的現(xiàn)實之間的“兩張皮”現(xiàn)象不是存在，而是十分嚴重。盡管“兩張皮”現(xiàn)象的存在不是專業(yè)問題，是一種常識，因為COPY永遠走樣，但如何減少兩張皮間的巨大差距，這是我們每一個教育專業(yè)人員的使命與責任。</p><p class="ql-block">教學何以“回家”──基于課程標準，追求目標──教學──評價的一致性</p><p class="ql-block">那么，如何才能讓教學“回家”呢？</p><p class="ql-block">首先，確立清晰的學科目標體系。</p><p class="ql-block">其次，設計基于目標的評價任務。</p><p class="ql-block">第三，規(guī)劃基于目標的教學過程。</p><p class="ql-block">第四，實施規(guī)劃好的教學過程。</p><p class="ql-block">第五，布置基于目標檢測的有效作業(yè)。</p><p class="ql-block">教學“回家”之路漫漫──我們的認識與期待</p><p class="ql-block">首先，基于課程標準的教學的充分條件是課程標準本身的完善。</p><p class="ql-block">其次，基于課程標準的教學的必要條件是教師具有實施基于課程標準的教學的能力。如何提升教師實施基于課程標準的教學的能力？這會涉及到對教師專業(yè)的理解以及教師培養(yǎng)培訓的大問題。就學校層面而言，一種有效的策略就是在強有力的專業(yè)引領下，通過校本教研的方式，就課程標準的分解、關鍵目標的確定、表現(xiàn)性評價任務的設計、基于目標的教學內(nèi)容的選擇與組織、目標導向的教學實施策略、作業(yè)的設計與批改、反饋等進行廣泛的協(xié)商與研討。在這一系列的課程發(fā)展過程中，逐步發(fā)展教師實施基于課程標準的教學能力，進而發(fā)展教師的課程素養(yǎng)和課程領導力。</p> <p class="ql-block">教學活動的四個基本問題：“為什么教”“教什么”“教到什么程度“”怎么教“，在這個問題中，”為什么教“”教到什么程度“就是”教什么“”怎么教“的家，前者決定后者，后者永遠是因前者而存在，是為前者服務的，教師理所當然要基于課程標準開展教學。 </p><p class="ql-block">但是在現(xiàn)實的教學情況中，教師們常常出現(xiàn)跑偏的現(xiàn)象，不依據(jù)課程標準制定教學目標和計劃，造成兩張皮現(xiàn)象嚴重。導致“為寫目標而寫目標”“課堂教學穿溜冰鞋”“課外作業(yè)的質(zhì)量低下”等種種問題。</p><p class="ql-block">這就導致了教學的“出家”和“離家”，“出家”就是指無目標導向的教學，也就是我們常說的那種“穿溜冰鞋”的課；所謂教學的“離家”是指偏離目標的教學，即我們常說的那種“為合作而合作”“為討論而討論”，或者不受目標制約的“深挖洞，廣積糧”之類的課。 那么如何讓教學“回家”？經(jīng)過教研組各位老師學習討論，覺得我們還需要做好以下幾點：</p><p class="ql-block">首先，確立清晰的學科目標體系。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標準──學期或模塊目標──單元或課時目標。</p><p class="ql-block">其次，設計基于目標的評價任務。例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經(jīng)學習到了什么，離預設的目標還有多遠，好讓老師及時根據(jù)評價任務了解自己目標的完成度，方便及時做出調(diào)整。</p><p class="ql-block">第三，規(guī)劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。</p><p class="ql-block">第四，實施規(guī)劃好的教學過程。關鍵的問題還是有三個，第一是目標，本堂課全部的教學活動都要緊緊圍繞目標完成。第二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生掌握了什么，不斷調(diào)整自己的教學決策。第三就是教育機智的問題，處理好預設和生成之間的問題。</p><p class="ql-block">第五，布置基于目標檢測的有效作業(yè)。與目標相結(jié)合，有針對性的復習、鞏固、提高學生對知識的掌握情況。</p>