細(xì)化目標(biāo)，提升思維——讀《如何在課堂中使用布魯姆教育目標(biāo)分類法》第一、二章有感

葡萄味的小兔仔??

近期，我有幸閱讀了《如何在課堂中使用布魯姆教育目標(biāo)分類法》一書(shū)。通過(guò)閱讀前兩章內(nèi)容，我得知按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成六個(gè)層次，而教育目標(biāo)就是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。布盧姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡(jiǎn)到繁的順序把每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個(gè)層次和水平。前兩章內(nèi)容著重講解認(rèn)知目標(biāo)，它按照由低級(jí)到高級(jí)的水平共分為六級(jí)： （1）知識(shí)：指對(duì)先前所學(xué)內(nèi)容的回憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶。是指學(xué)生通過(guò)對(duì)觀念、材料或現(xiàn)象的再認(rèn)或者回憶而獲得的對(duì)知識(shí)的記憶，是教師要求學(xué)生習(xí)得的行為。這是最基礎(chǔ)的目標(biāo)?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢測(cè)。（2）理解：指理解交流內(nèi)容中所含文字信息的各種指標(biāo)、行為或反應(yīng)。領(lǐng)會(huì)有多種表現(xiàn)方式?；镜挠腥N：1）轉(zhuǎn)化。指?jìng)€(gè)體把交流內(nèi)容轉(zhuǎn)換成其他交流形式，如術(shù)語(yǔ)。2）解釋。從多個(gè)方面、多個(gè)層次對(duì)交流的內(nèi)容予以闡發(fā)，如信息的結(jié)構(gòu)、層次表述，各部分意義、彼此之間關(guān)系等。3）推斷。包括根據(jù)對(duì)交流內(nèi)容中所描述的趨勢(shì)、傾向或條件的理解作出估計(jì)或預(yù)測(cè)，也包括對(duì)內(nèi)涵、后果等進(jìn)行推斷。（3）應(yīng)用：指以理解為基礎(chǔ)的使用，但二者的標(biāo)志不同。理解的標(biāo)志在于，當(dāng)說(shuō)明抽象概念的用途時(shí)，能使用該抽象概念；應(yīng)用則指在沒(méi)有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的情況下，能使用抽象概念于適當(dāng)情境。顯然，應(yīng)用比領(lǐng)會(huì)的要求更高級(jí)。如果說(shuō)領(lǐng)會(huì)側(cè)重于理解是內(nèi)隱行為，應(yīng)用則是外露的表現(xiàn)。（4）分析：指把復(fù)雜的材料分解成各個(gè)組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系。分析代表了比運(yùn)用更高的智能水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。（5）綜合：分析與綜合是兩種緊密聯(lián)系，又比理解和應(yīng)用更高一級(jí)的技能。書(shū)中表明分析有三個(gè)層次：一是把材料分解成各個(gè)組成部分，或?qū)Σ牧嫌枰苑诸?；；二是弄清各部分之間的關(guān)系；三是識(shí)別出把材料組合在一起，使之成為一個(gè)整體的組織原理、排列和結(jié)構(gòu)。綜合同分析相反，它是把各要素組合為一體的帶有創(chuàng)新性的技能。雖然領(lǐng) 會(huì)、運(yùn)用、分析也涉及到要素的組合和意義的構(gòu)建，但它們往往是局部的，不完全的，而綜合則是整體性的。如果按產(chǎn)品對(duì)綜合予以區(qū)分，可分為三個(gè)亞類，即獨(dú)特的交流，計(jì)劃或操作程序、抽象關(guān)系。（6）評(píng)價(jià)：指為了某中目的，對(duì)信息各層面作出判斷。如準(zhǔn)確性，有效性，經(jīng)濟(jì)性，滿意度等。依據(jù)不同目的和不同標(biāo)準(zhǔn)，可作出不同的評(píng)價(jià)。 　　通過(guò)前兩章內(nèi)容，布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法給我?guī)?lái)了很多啟發(fā)。依照目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂實(shí)踐，已經(jīng)讓我清晰地感受到教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)的至關(guān)重要。它是開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙，更是教學(xué)的核心，一個(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，對(duì)學(xué)生思維的啟迪無(wú)不蘊(yùn)涵匠心。首先，教師提問(wèn)題應(yīng)從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜。其次可按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問(wèn)題。課堂教學(xué)不應(yīng)該局限于初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。 　　其實(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展，布魯姆的目標(biāo)分類也在不斷地進(jìn)行修訂，人們更是把創(chuàng)新作為學(xué)生發(fā)展的重中之重。一堂成功的課堂應(yīng)該融會(huì)知識(shí)水平提問(wèn)、理解水平提問(wèn)、應(yīng)用水平提問(wèn)、分析水平提問(wèn)、評(píng)價(jià)水平提問(wèn)、綜合水平提問(wèn)，關(guān)鍵在于教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際把握自己的“度”。原因在于，如果一堂課中“知識(shí)水平”的提問(wèn)“太多”，那么所教內(nèi)容就不會(huì)有深度；如果“評(píng)價(jià)水平”的提問(wèn)太多，課堂也會(huì)因所提問(wèn)題難度過(guò)大而缺乏活力。問(wèn)題設(shè)計(jì)要獲得最佳效果，應(yīng)該把握整體性、設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、關(guān)注啟發(fā)性、加強(qiáng)針對(duì)性、注意反饋性；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要著重如何引發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，形成師生對(duì)話。讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論和規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。