為了貫徹《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的若干措施》 和《關于加強中小學生減負工作的通知》等精神，落實“引導學生課前主動學習”和“加強學情分析，實施精準教學”的要求，2021年4月2日上午，晉安區(qū)教師進修學校開展小學低年級數學“解決問題”專題研討暨省級課題研究活動?；顒釉谥黝}公園小學開展，各校低年級數學青年教師和“核心素養(yǎng)視域下小學低年級微課開發(fā)與應用的實踐研究”課題組成員參加了活動。<br> 活動中，主題公園小學張斌老師執(zhí)教人教版二年級下冊《解決問題》。<div> 課前，張老師充分利用預習微課，引導學生課前自學，讓學生帶著思考與信心進入課堂。</div> 課中，她給予學生充分表達的機會，鼓勵學生大膽呈現預習成果，引導學生運用示意圖表征數量關系，進一步溝通新舊知識的聯系，建立了問題模型。整堂課，學生認真傾聽、積極思考、及時提出建議和補充，在交流互動中深入學習。<br><br> 課后，張老師分享了經驗：堅持組織學生觀看預習微課，孩子們表達與交流的能力有了顯著提升；同時，帶著思考的學習獲得更多的成功體驗，進一步提高了預習的主動性，形成良性循環(huán)。 結合研討課，老師們重點圍繞三個問題，分片區(qū)展開討論交流：<div> 1.解決問題的教學目標是什么？基于學情，本課的教學目標及重難點是什么？</div><div> 2.對解決問題的預習，要引導學生做些什么?預習微課要做哪些改進?</div><div> 3.預習后的課堂，學生可以怎么學?教師又要教什么?</div><div> 老師們集思廣益，分享經驗、提出困惑。<br></div> 對老師們的困惑，王瑛教研員及時組織場內互動交流，提出解決方案。對預習后的課堂教學，她建議：要了解學生的預習情況，明確學習需求，抓住知識的本質，幫助學生解決問題，積累經驗；要創(chuàng)設安全的學習環(huán)境，讓學生自信、主動地學；要提供充足的交流時空，讓學生充分、深入地學；要加強變式應用，讓學生靈活、深刻地學。她鼓勵大家將研討的思考運用于實踐，提升學生自主學習的能力，讓核心素養(yǎng)根植于課堂。 <div><br></div><div>策劃：王瑛<br></div><div>文字：林誠真<div>攝影：胡曉宇、王寧</div><div>編輯：蔣楚楚<br></div><div>審核：王瑛</div></div><div><br></div><div><br></div><div><br></div>