<p class="ql-block">在漢陽區(qū)初中語文教研員鄒勤老師的帶領(lǐng)下，4月12日下午，在武漢第三寄宿中學(xué)多功能報告廳內(nèi)，我校高能英老師為我們帶來了一節(jié)別開生面的作文研討課——《學(xué)寫游記》。這節(jié)課，人情味十足，同時， 在助力中青年教師專業(yè)發(fā)展上，起到了不小的作用。</p> <p class="ql-block">高老師的課可以分為以下幾個板塊：</p><p class="ql-block">板塊一：課前預(yù)學(xué)。</p><p class="ql-block">學(xué)生課下自學(xué)游記寫作指南。正是這個前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對游記建立了感性認(rèn)識，同時也補(bǔ)充了游記散文的理論知識。課堂上老師通過多媒體呈現(xiàn)了學(xué)生優(yōu)秀的自學(xué)成果，也拉近了師生的距離。</p> <p class="ql-block">板塊二：創(chuàng)設(shè)情境。</p><p class="ql-block">如果說一首用武漢方言演唱的《漢陽門花園》讓學(xué)生沉浸在家鄉(xiāng)的大街小巷流連忘返，那么播放援鄂醫(yī)護(hù)人員汪護(hù)士渴望游武漢的視頻則激發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生紛紛給出游覽地點(diǎn)的建議，教師再因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生提煉、總結(jié)，得出游記散文在選材上需要從物和人兩個角度出發(fā)，即既要關(guān)注游覽地的風(fēng)土民情、文化特色，又要關(guān)注游覽者的心理需求。整個過程從聲音到畫面的全方位調(diào)動，再到思維的發(fā)散與收束，師生相啟相發(fā)。</p> <p class="ql-block">孩子們在黑板上奮筆疾書，寫下心中的打卡圣地。</p> <p class="ql-block">板塊三：質(zhì)疑研討。</p><p class="ql-block">這是課堂的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但高老師巧妙的設(shè)計讓老師的指導(dǎo)在潤物無聲中得以實(shí)現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">這一板塊共有四個環(huán)節(jié)：首先是共評，高老師展示下水文《尋味武漢》，請學(xué)生給老師點(diǎn)評。在老師多方撩撥下，學(xué)生既點(diǎn)出老師習(xí)作優(yōu)秀之處，又毫不留情“怒斥”不足之處，現(xiàn)場笑聲頻頻。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，則體現(xiàn)的是教師對學(xué)生在寫作認(rèn)知上的提升，同時也引出了這節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)，即調(diào)動五官進(jìn)行畫面描寫。</p> <p class="ql-block">經(jīng)高老師嫻熟地撩撥，學(xué)生們的創(chuàng)作欲望逐漸被激發(fā)。課堂自然的進(jìn)入到同改環(huán)節(jié)，現(xiàn)場出現(xiàn)有趣的一幕：高老師坐在小板凳上，與學(xué)生共改游記。屏幕上緊張的倒計時，講臺上激烈的同臺PK，讓現(xiàn)場老師們都捏一把汗。更難能可貴的是，高老師修改的一字一句皆直接呈現(xiàn)在屏幕上。這既是高老師語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也顯示了高老師駕輕就熟的信息技術(shù)能力。</p> <p class="ql-block">之后，高老師上傳學(xué)生作品，賞佳作，選出心中最佳。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">接著，高老師向大家展示朋友圈截圖，在一碗熱干面的圖片下，高老師這般點(diǎn)評：武漢就像這碗面，熱烈而醇厚。完美的將一碗面與一座城，聯(lián)系了起來。而這一環(huán)節(jié)也引導(dǎo)學(xué)生在寫作中由表面看得見的事物走向看不見的精魂。</p> <p class="ql-block">如果僅僅只是停留在物的描寫上，則缺少了寫作的靈魂。最精彩的部分在環(huán)節(jié)三——潛思。高老師虛構(gòu)了四種身份，引學(xué)生遐想，將話筒遞給學(xué)生，采訪他們吃到熱干面時的心理感受。學(xué)生假設(shè)自己的身份：假如我是第一次來武漢的游客，假如我是終日埋首書堆的學(xué)生，假如我是即將離開武漢回老家的異鄉(xiāng)人，假如我是離開多年重返武漢的游子......</p><p class="ql-block">孩子們踴躍舉手，躍躍欲試。一番激烈的發(fā)言后，回歸紙上，孩子們沉下心來再次創(chuàng)作。</p><p class="ql-block">之后，師生再一次互賞佳作。這一環(huán)節(jié)既是對寫作實(shí)踐的收束，又是對方法指導(dǎo)的檢測與鞏固。</p> <p class="ql-block">接下來，湖北省特級教師韓玉榮老師高度贊揚(yáng)了這節(jié)課：完美體現(xiàn)了語文教學(xué)的“三性三度”，“三性”即工具性、主體性和人文性，“三度”即溫度、深度和高度。</p><p class="ql-block">語文教學(xué)的工具性體現(xiàn)在語文具有表情達(dá)意的作用。課前，高老師設(shè)置了游記類文章的輸入，讓學(xué)生感悟游記散文的特點(diǎn)，通過一定量的積累形成感性認(rèn)識。課中，引導(dǎo)學(xué)生修改例文，歸納認(rèn)知，提升學(xué)法，從而運(yùn)用所學(xué)的寫作只是和語言材料進(jìn)行遣詞造句、謀篇布局等實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)了信息的融合與重組。</p><p class="ql-block">語文教學(xué)的主體性體現(xiàn)在課堂上突出學(xué)生的主體地位。高老師的這節(jié)課真正做到了全員參與、全程參與和主動參與。據(jù)統(tǒng)計，本節(jié)課學(xué)生舉手68次，回答問題學(xué)生達(dá)35人次，小組合作學(xué)習(xí)5次，思維量之大，令人拍手叫好。高老師撩撥學(xué)生的技巧可稱一絕，她會適當(dāng)示弱，假裝示錯，引發(fā)競爭，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)和思考的欲望?，F(xiàn)場學(xué)生反應(yīng)十分活躍，在座聽課的老師們也拍案叫絕。</p><p class="ql-block">語文教學(xué)的人文性體現(xiàn)在情感態(tài)度與價值觀的滲透上。高老師這節(jié)課以歌曲“漢陽門花園”導(dǎo)入，穿插“抗疫護(hù)士想游武漢”的生活案例，讓武漢從現(xiàn)實(shí)走向文字，在走向?qū)W生的心靈，老師與學(xué)生共聽、共寫、共讀，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了師生情感的共鳴、師生思想的碰撞，可謂是一堂難得的好課！</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">高老師這節(jié)課還實(shí)現(xiàn)了“溫度”“深度”與“高度”的碰撞，她用激情來挖掘?qū)懽魉夭模眉で檠堇[寫作教學(xué)，她像一位激情船長，帶領(lǐng)學(xué)生們航行寫作之船，開啟直掛云帆、長風(fēng)破浪的寫作之旅；她還是一位能超越課堂、超越教材的好老師，在課堂上輸入名家卡爾維諾的名句、疫情生活現(xiàn)象和名家深刻思想，這樣的閱讀、寫作指導(dǎo)，對學(xué)生是由外向內(nèi)、由內(nèi)向外的全方位突破，打破了他們的認(rèn)知疆界，讓學(xué)生不僅用眼睛去發(fā)現(xiàn)，更用心靈去看見！</p> <p class="ql-block">這節(jié)寫作課精彩紛呈，漢陽區(qū)語文教研員鄒勤老師說，我們還能發(fā)現(xiàn)這節(jié)課更多的價值，對教材的發(fā)掘、對教學(xué)的境界、對教研的作用，相信會有更多的老師去突破，去實(shí)踐！“漢陽區(qū)第七周教研活動暨韓玉榮名師工作室‘作文教學(xué)的輸入與輸出’系列活動之游記寫作指導(dǎo)課”圓滿結(jié)束！在場的老師皆滿載而歸！</p>