<p class="ql-block" style="text-align: center;">芳菲四月，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">繁花如錦織，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">幸福正當(dāng)時。</p><p class="ql-block"> 我們承載著如詩的心語來到了寧波市奉化區(qū)，開啟了為期一周的跟崗之旅。</p> <p class="ql-block"> 這次引領(lǐng)我們的是浙江省特級教師，浙江省寧波市奉化區(qū)實驗小學(xué)校長，正高級教師——郭昶，他出版了著作《小學(xué)語文鏈接式教學(xué)》《小學(xué)支援型習(xí)作教學(xué)》，系《語文教學(xué)通訊》、《語文研究與教學(xué)》封面人物，曾獲全國小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽特等獎、全國“注音識字提前讀寫”教學(xué)競賽特等獎，先后赴全國各地執(zhí)教展示課作學(xué)術(shù)報告500余場。</p> 支架?思辨 <p class="ql-block"> 郭特以一單元整組教學(xué)為例，給我們呈現(xiàn)他的教學(xué)風(fēng)格，手把手教大家如何在課堂中引入鏈接式教學(xué)，如何在思辨中讓學(xué)生的思維走向縱深。</p><p class="ql-block"> 精讀課文<span style="font-size: 18px;">《青山處處埋忠骨》，郭特從</span>三封電報入手，以獨(dú)特的視角帶著我們和學(xué)生一同感受毛主席的悲，以及藏在他神態(tài)、動作、語言中對毛岸英慈父情懷，又帶著我們從他的艱難抉擇中感受其偉人胸襟?！盾娚瘛芬晃?，郭特先抓對劉伯承的不同稱呼引導(dǎo)學(xué)生理清故事脈絡(luò)，再抓住“平靜”一詞，從詞語本意到聯(lián)系文中句子，最后通過對劉伯承的贊嘆，幫助學(xué)生體會人物內(nèi)心想法，同時也給學(xué)生建立了一個寫作支架，讓學(xué)生抓住另外的詞，形成系統(tǒng)性的鏈接式教學(xué)，在感受劉伯承堅韌不拔的毅力的同時，很好地提升了習(xí)作能力。</p> <p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 在精讀課文的學(xué)習(xí)之上，郭特在執(zhí)教略讀課文《清貧》中，用三大任務(wù)作為支架，在大任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂練習(xí)，真正做到一課一得。郭特的課堂打破傳統(tǒng)的教學(xué)，通過課堂作業(yè)本解決高段字詞問題，并將學(xué)法遷移，讓學(xué)生進(jìn)行重點詞的理解，用人物介紹的框架梳理課文，用師生共讀小詩體會本文表達(dá)的情感。整堂課從學(xué)生出發(fā)，扎實有效。</p> <p class="ql-block"> 有了前面課文學(xué)習(xí)的鋪墊，小小的作文里折射出萬花筒般的世界。在郭特執(zhí)教的《他_____了》作文課中，用一種種支援型方式拼成多彩作文，以視頻為大支架，給學(xué)生寫作的素材；用片段，幫助學(xué)生建構(gòu)起人物豐滿的內(nèi)在。巧用支架，將心理獨(dú)白、動作表現(xiàn)、夢境幻想等方法串起人物豐富的內(nèi)心世界，使學(xué)生一步一步，踏踏實實地學(xué)會描寫方法，最后將方法運(yùn)用到熟悉的場景中，這就是郭特常說的學(xué)以致用。</p> <p class="ql-block"> 聽了郭特的課，我們深受啟發(fā)，晚上在賓館討論第二天的課該如何設(shè)計，如何優(yōu)化支架，如何從文本的獨(dú)特之處入手，借助鏈接式教學(xué)，使文本情感得到進(jìn)一步升華。</p> 鏈接?支援 <p class="ql-block"> 郭特用一系列精彩紛呈的一線課堂案例為我們帶來了一系列講座。</p><p class="ql-block"> 作為青年教師，常常迷茫怎樣備課更高效？從那里著手更貼合？郭特用“四備”法，給我們指引了方向。一單元要素，關(guān)注閱讀和表達(dá)，進(jìn)行整組備課；二單元要素與課后習(xí)題的關(guān)系；三結(jié)合交流平臺；四習(xí)作與課文之間的關(guān)系。以“四備”法為基礎(chǔ)，結(jié)合各學(xué)段學(xué)情特點，將要素扎實地落實在環(huán)節(jié)中。</p> <p class="ql-block"> 以備課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以課堂為落腳點，《從“心”開始，深耕課堂》的講座從“遵從內(nèi)心，走進(jìn)童心，把握核心”的三心到“有學(xué)生，有自我 ，有學(xué)理”的三階段，郭特深入淺出地詮釋了如何打造具有特色的個性課堂。</p> <p class="ql-block"> 在以生為本的課堂中，如何更高效地讓學(xué)生的思維走向縱深？《優(yōu)化隨堂練習(xí)的深度學(xué)習(xí)》專題講座給我們帶來了一場及時雨。郭特首先從何為深度學(xué)習(xí)入手，讓我們了解深度學(xué)習(xí)是建立在理解基礎(chǔ)上通過解決真實問題所進(jìn)行的可遷移學(xué)習(xí)。接著從練習(xí)進(jìn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施以及作業(yè)活化三方面為我們闡述了如何優(yōu)化隨堂練習(xí)，使學(xué)生在隨堂練習(xí)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓語文要素真正落到實處。</p> <p class="ql-block"> 老師不指導(dǎo)學(xué)生不會寫，老師指導(dǎo)了，學(xué)生寫得千篇一律。如何突破習(xí)作教學(xué)困境，使習(xí)作教學(xué)中老師的指導(dǎo)不再替代學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而既能保證學(xué)生習(xí)作的自主，又充分啟發(fā)與支持學(xué)生的習(xí)作呢？郭特為我們做了題為《兒童習(xí)作困境與支援突圍》的講座，從“支援學(xué)習(xí)”的教學(xué)意義，到支援型習(xí)作教學(xué)的基本范示，再到支援內(nèi)容的一個實例分享，驗證了支援的確能讓學(xué)生獲得適恰的幫助，獲得豐富的資源和思維的啟迪。</p> 培訓(xùn)小感 <p class="ql-block"> 胡吉蕓：跟崗學(xué)習(xí)接近尾聲，郭特高屋建瓴，講座給予理論指引，課堂教學(xué)引領(lǐng)實踐。支援型習(xí)作教學(xué)探討了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間新的見解，如庖丁解牛般重新建構(gòu)日常作文教學(xué)，努力架起學(xué)生習(xí)作的支點，化難點為亮點，奉化之行，獲益良多，滿載而歸。</p><p class="ql-block"> 卜心怡：從徐如松老師身上我學(xué)會了如何撰寫論文和課題，從郭昶老師身上我學(xué)會了如何解讀文本設(shè)計教學(xué)。其中，令我感動的是郭特，每天他都親自為我們執(zhí)教兩堂課，在他的課堂上，我學(xué)會了如何有針對性地去點評學(xué)生的發(fā)言，點評語要指向?qū)W生的成長。</p><p class="ql-block"> 劉寶丹：一星期奉化跟崗無比充實，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)給了思維沖擊、碰撞。教學(xué)以組備課，從課堂的扎實走向課堂的創(chuàng)新，每堂課都離不開教學(xué)的支架，支架可以將教學(xué)難點轉(zhuǎn)變成學(xué)生能接受、能習(xí)得的知識點！課堂中我們應(yīng)該努力尋找學(xué)習(xí)的支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法。</p><p class="ql-block"> 潘厲展：支援型習(xí)作教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)最大的區(qū)別在于支援材料的廣泛提供，促發(fā)學(xué)生完成“例——理——例”的思維與語言的協(xié)同轉(zhuǎn)換，以最大程度促進(jìn)學(xué)生的思維啟動。郭特以漫畫型寫作《比壽命你算老幾？》為例，先提供報道信息支架，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的思考，再鏈接假設(shè)式、啟示型、情景描述等多樣結(jié)尾支架，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維，最后拓展同類型漫畫寫作素材，給予學(xué)生習(xí)作真正的“梯子”。“授人以魚，不如授人以漁”，支援型習(xí)作將是我今后的習(xí)作課堂教學(xué)努力的方向。</p> <p class="ql-block"> 張玉瑩：“鏈接式教學(xué)”重在課外資料的運(yùn)用和補(bǔ)充，利用一個個超鏈接的方式，既可以讓學(xué)生從課堂知識遷移到課外，又可以從課外的拓展回環(huán)到課內(nèi)知識的運(yùn)用和深化，很好地實現(xiàn)了對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提升。</p><p class="ql-block"> 厲昱藍(lán)：郭特以生為本，課堂中采用思辨式的教學(xué)手段，無論是對文本的課題還是對文本句子的解讀，都將舊知和新知連接，又將兩者進(jìn)行對比，在對比與思辨中讓學(xué)生一課一得，重新獲得新的收獲和體驗。這樣的教學(xué)方式扎實有效，為我今后的課堂教學(xué)提供了廣闊的思路。</p><p class="ql-block"> 吳曉媚：雖然一直以來也了解《課堂作業(yè)本》在教學(xué)中的重要性，卻一直未能還好地利用好這個《課堂作業(yè)本》。這次為期一周的跟崗，郭特的示范課真的是給我們做好了極好的示范。每一次的課堂上都極為巧妙無痕而有效地運(yùn)用了《課堂作業(yè)本》，讓孩子在每一次的隨堂練習(xí)中都有著真正的理解與收獲。如《軍神》中通過《課堂作業(yè)本》第2題看拼音寫詞語的練習(xí)既落實了生字教學(xué)，也借由這個語段讓孩子嘗試敘述劉伯承被稱為軍神的原因。</p><p class="ql-block"> 包蕓珂：遵從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和年齡特點，學(xué)生會的不教，在學(xué)生不懂的地方提供鏈接式教學(xué)文本，形成“鏈接—思辨”的課式，從文本初解——同形鏈接——焦點辨析——推論總結(jié)，以疑促思，平等對話，理性導(dǎo)向，逐層遞進(jìn)，到達(dá)深刻的境界，從而讓深度學(xué)習(xí)在課堂中發(fā)生。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">讓我們懷惴著對小語的熱忱，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">走向那間明亮的教室，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">種桃種李種春風(fēng)。</p><p class="ql-block"><br></p>