繪本潤(rùn)童心，園本促發(fā)展——東郊中心幼兒園園本教研培訓(xùn)紀(jì)實(shí)簡(jiǎn)報(bào)（2）

Hannah

基于幼兒園早期閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，為了發(fā)展幼兒的閱讀能力及提升教師的繪本講述、教學(xué)能力，我園于2021年4月15日組織教師開展了繪本推進(jìn)教研活動(dòng)，由吳穎雅副園長(zhǎng)主持。 在本次教研活動(dòng)中，大家集思廣益，從活動(dòng)各個(gè)方面集中研討，在交流中自我反思，深入地發(fā)表自己對(duì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的見解，并說(shuō)出了心中的困惑。 教師繪本分享環(huán)節(jié) 繪本推薦 推薦理由 這本書最大的特點(diǎn)和亮點(diǎn)是運(yùn)用了彎彎曲曲的靈活線條，呈現(xiàn)出了山巒、田地、鮮活的蔬菜和美麗的田園風(fēng)光。 本書的故事很簡(jiǎn)單，但很貼近幼兒的心，不同于說(shuō)教，很親切而容易被接受，是本書最成功之處。全篇豐富炫麗的色彩，由此可見其難能可貴之處！ 通過小鱷魚吃青菜變成了強(qiáng)壯的綠色小超人，孩子們也意識(shí)到了自己也可以變成小超人，也能有綠色的小精靈來(lái)消滅身體里的壞細(xì)菌。這本書的作者所創(chuàng)作出的言語(yǔ)抓住了孩子們童話般的心。想變成綠色小超人也成了孩子們的夢(mèng)想。 　　魏老師從緣起、繪本推薦、繪本的核心價(jià)值、理論支撐以及初見成效等方面，為大家分享了一節(jié)小班《愛吃青菜的鱷魚》閱讀案例，受到了老師們一致的好評(píng)。 　　分享亮點(diǎn)： 1.不愛吃蔬菜是屬于小班幼兒的共性問題，問題來(lái)源于幼兒的生活，更能引發(fā)孩子的共鳴。 2.教師關(guān)注到特別挑食的幼兒，并反饋給家長(zhǎng)，做到家園共育。 3.在表現(xiàn)繪本方面，采用了符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)形式———添畫。讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，更形象得表達(dá)自己的想法。 4.繪本閱讀延伸很好，利用繪畫和角色扮演讓幼兒更深入得了解繪本，從而啟發(fā)幼兒要做一個(gè)愛吃青菜的小朋友。 　　建議： 應(yīng)加強(qiáng)親子閱讀，如可讓家長(zhǎng)在家與孩子共讀繪本后，給予老師一定的反饋，進(jìn)一步讓老師了解是否解決了問題，以便做好下一步的推進(jìn)。 繪本推薦 推薦理由 生活條件越來(lái)越好，愛挑食的孩子也越來(lái)越多”，家長(zhǎng)們及老師常常會(huì)為此而發(fā)愁。所以“挑食”慢慢演變成一種很普通的現(xiàn)象。雖然經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子有所進(jìn)步，但挑食現(xiàn)象還是很嚴(yán)重，需要家長(zhǎng)們一起知道家園共育。 那么面對(duì)小朋友們挑食，我們又該怎么發(fā)揮自己的想象力和聰明才智去正確的引導(dǎo)呢？ 于是我們引入了繪本?！段医^對(duì)絕對(duì)不吃蕃茄》的繪本書中描寫了一對(duì)有趣的兄妹——查理和蘿拉，爸爸媽媽讓查理哄蘿拉吃東西，查理運(yùn)用豐富的想象力，使蘿拉愿意嘗試她不愛吃的食物。 　　孫嬌老師對(duì)繪本進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并帶老師們一起回顧了班級(jí)推進(jìn)繪本的過程，引起老師們的共鳴。 　　分享亮點(diǎn)： 1.家園共育推動(dòng)得很好，家長(zhǎng)在微信群能互相分享如何幫助孩子養(yǎng)成一個(gè)不挑食的飲食習(xí)慣的辦法，并反饋給老師，做到家園同步。 2.整個(gè)分享過程框架清晰，解讀完整。以鼓勵(lì)幼兒嘗試食物的多樣性為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行繪本推薦，并取得了一定的效果。 3.教師在選書上，符合本班的實(shí)際情況以及幼兒年齡特點(diǎn)，更能引發(fā)幼兒的共鳴。 　　建議： 1.教師在選擇繪本上，要堅(jiān)持以幼兒的問題為導(dǎo)向，從幼兒的視角出發(fā)，允許幼兒有個(gè)人喜好。 2.教師開展繪本閱讀的形式應(yīng)更加多樣化，如可增加幼兒自主閱讀、集體共讀、小組閱讀等形式，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒真正得成為閱讀的主人。 繪本推薦 推薦理由 “幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來(lái)的”。在幼兒園中如何為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的交流和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),是需要大家探索的問題。具有辯論性活動(dòng)不僅對(duì)幼兒評(píng)判性思維的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義,而且對(duì)幼兒傾聽與表達(dá)能力的發(fā)展也有獨(dú)特的價(jià)值。 　　吳毅老師從前景介紹、繪本閱讀、討論以及后續(xù)等方面，向老師分享本班推進(jìn)《母雞蘿絲去散步》繪本，引發(fā)幼兒對(duì)母雞是否知道狐貍跟在它的后面這個(gè)問題展開討論。 　　分享亮點(diǎn)： 1.該繪本符合大班的年齡特點(diǎn)，具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒的想象力，引發(fā)幼兒思考。 2.利用電子資源。教師通過看圖畫以及視頻等形式開展集體共讀，便于幼兒進(jìn)一步熟悉繪本內(nèi)容，從而有自己的觀點(diǎn)。 3.開展親子共讀，利用家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用視頻記錄孩子針對(duì)問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做到家園共育。 　　建議： 1.能夠給幼兒提供繪本的，要盡量提供繪本，便于幼兒自由取放，自由閱讀。 2.給予幼兒更多的閱讀時(shí)間，從而引發(fā)幼兒思考，有利于幼兒產(chǎn)生辯論意識(shí)，使繪本能夠得到更好得推動(dòng)。 　　吳副園長(zhǎng)從一個(gè)沙土區(qū)與水源的距離問題，用游戲分享引發(fā)幼兒的思考，提出解決辦法，并加以實(shí)踐。以幼兒游戲故事為引線，利用繪本解決幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的問題，提高幼兒的游戲水平。 　　分享亮點(diǎn)： 1.由游戲問題，引發(fā)繪本推薦，引導(dǎo)幼兒從繪本中尋找解決問題的方法，層層推進(jìn)，讓繪本成為推動(dòng)幼兒自主游戲的輔助工具。 2.從幼兒需求、幼兒角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，利用繪本真正解決幼兒的游戲問題。 3.通過層層挖掘、實(shí)踐，參考幼兒的觀點(diǎn)去做閱讀推薦，激發(fā)幼兒的求知欲。 　　建議： 應(yīng)該在家長(zhǎng)層面去做閱讀推薦，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與到繪本閱讀活動(dòng)中。 總結(jié)提升 　　吳副園長(zhǎng)建議老師們?cè)诜窒砝L本時(shí)要考慮以下方面并做出總結(jié)：: 1.總結(jié)繪本給幼兒帶來(lái)的啟發(fā)和幫助，指出改善哪方面的行為習(xí)慣。 2.繪本的選擇應(yīng)從兒童視角，觀察兒童所需，對(duì)應(yīng)投放。 3.教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)切忌流于形式主義，應(yīng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際開展活動(dòng)并勤于反思總結(jié)。 4.做有效的分享，而非為了分享而分享！ 　　相信老師們都看到了繪本故事的力量，會(huì)讀書的幼兒才會(huì)思考，會(huì)思考的幼兒才讀懂書。繪本故事帶給幼兒的教育價(jià)值是隱形的，不像某節(jié)藝術(shù)活動(dòng)那么顯性，是一個(gè)漫長(zhǎng)且循序漸進(jìn)的過程，是伴隨幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)生成的，帶給幼兒的成長(zhǎng)力量不容小覷，是強(qiáng)健有力的。閱讀就像播種，給幼兒播下一顆科學(xué)、求知、樂學(xué)的種子。 作為推動(dòng)繪本故事的老師一定要比幼兒的成長(zhǎng)思想先行，預(yù)設(shè)繪本對(duì)幼兒帶來(lái)哪方面的目標(biāo)，實(shí)踐真正的繪本推動(dòng)，調(diào)整下一步推進(jìn)繪本的策略。繪本故事推進(jìn)以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，尊重幼兒學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)做為園本教研切入點(diǎn)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，需要我們一起手搭把手砥礪前行！ 　　這次教研活動(dòng)不僅讓教師們對(duì)有效組織繪本閱讀活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了大家對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的多角度、全方面的思考，從而有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)及繪本教研活動(dòng)的深入開展。 編輯：何衛(wèi)紅 審核：吳穎雅