不忘初心，賞名師課堂，助成長之路——記徐州學(xué)習(xí)之旅

美友100446282

《論語》有云"君子和而不同，美美與共"。著名學(xué)者費(fèi)孝通先生也有過十六字的經(jīng)典表述，“各美其美、美人之美、美美與共、天下大同”。  4月17日和18日，單縣北城小學(xué)小語同仁，齊聚徐州，共赴“和美課堂”之約。邂逅小語界名師大家，聆聽觀摩，汲取精華，求同存異，成己之美。 　　孫雙金老師是情智教育的創(chuàng)立者，帶領(lǐng)孩子們品讀《芙蓉樓送辛漸》一詩時(shí)，緊扣每一句的字眼，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，并通過不斷地讓學(xué)生追問“洛陽親友如相問”會“問”什么，讓學(xué)生在無形中理解了這首詩歌背后的深意。孫老師板書的“雨寒山孤景（），冰心玉壺情（）”，讓學(xué)生們思考并填充，由于孩子們理解了詩歌中詩人王昌齡的本意，所以給出的答案都特別精彩，臺上臺下不時(shí)響起熱烈的掌聲。孫老師的課堂，就像細(xì)細(xì)的春雨，悄無聲息地走進(jìn)了孩子們心中、走進(jìn)了聽課老師的心中。 孫雙金校長在講座中提到古詩教學(xué)一定要咬文嚼字，老師要學(xué)會追問，抓住詩眼展開教學(xué)，像《芙蓉樓送辛漸》中這個(gè)“問”字特別重要，只有抓住這個(gè)字，這首詩才能通透。 　戴建榮老師為我們帶來的是一堂古詩課，他在教學(xué)《池上》時(shí)讓學(xué)生由讀到誦、由誦到演、由演到唱再到舞。這樣新穎的古詩教學(xué)，讓我們耳目一新。課堂亮點(diǎn)層出不窮，戴老師讓孩子們在不知不覺中領(lǐng)悟到只有反復(fù)地誦讀，我們才能順著時(shí)間的河流逆流而上，品讀文化的底蘊(yùn)，感受詩歌的魅力。 　　初見趙志祥老師，你會以為他是一個(gè)“老頑童”，因?yàn)樗恼n堂，語言活潑俏皮，花樣百出；再見趙志祥老師，你會被他高超的朗誦技巧，課堂上對學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)所深深折服；又見趙志祥老師，你就只能沉醉在那博大精微、趣味橫生的傳統(tǒng)文化之中了……… 　　 薛法根老師這節(jié)課的風(fēng)格如同《跳水》這篇課文一樣，于平實(shí)中亮驚喜，傳統(tǒng)中現(xiàn)華章。薛老師摒棄了課件外在形式的浮華矯飾，用博學(xué)與穩(wěn)健展現(xiàn)了一節(jié)踏踏實(shí)實(shí)的語文真課堂。整堂課兩條主線齊頭并進(jìn)。一方面從猴子的放肆入手，引導(dǎo)學(xué)生用短語概括事件的發(fā)展并相機(jī)板書，隨后串聯(lián)短語，梳理小說的主要情節(jié)；另一方面，從小說危機(jī)的制造與解決推進(jìn)，教給學(xué)生小說的閱讀方法：不僅讓學(xué)生從讀者的角度抓住小說的情節(jié)與細(xì)節(jié)，還讓學(xué)生從小說家的角度剖析小說。課文學(xué)完了，學(xué)生方法也掌握了，不可謂不精妙。除了整體框架的構(gòu)建幾近完美，薛老師對學(xué)生的指導(dǎo)也如春夜細(xì)雨潤物無聲。他總是微微弓著背，謙和儒雅又不失幽默。譬如在討論是誰把孩子“推向”險(xiǎn)境這一問題時(shí)，薛老師看似隨意，實(shí)則恰到好處地告訴學(xué)生不要輕易取笑他人、逗弄他人，也不要輕易生氣。薛老師了無痕跡的指導(dǎo)，使學(xué)生在每一次的點(diǎn)評或引導(dǎo)中都能獲得提升。簡約而深刻，扎實(shí)而靈動。 　魏星老師帶來的是豐子愷先生的《手指》。豐子愷既是一位漫畫家也是一位作家，因此他的文章幽默風(fēng)趣。魏老師便抓住“幽默是一種高級的閱讀感受”展開教學(xué)。通過自主閱讀、合作交流等方式讓學(xué)生去欣賞文中的幽默之處。以讀代講、以情促情，整堂課老師上得入情，學(xué)生讀得動情！ 　　虞大明老師執(zhí)教的《母雞》是一節(jié)極具個(gè)人風(fēng)格的思辨課堂。在教學(xué)中，虞老師注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升，設(shè)置高質(zhì)量的情境任務(wù)或問題，驅(qū)動學(xué)生思維。虞老師在教學(xué)中圍繞“母雞的負(fù)責(zé)、慈愛與勇敢體現(xiàn)在哪里？”和“為什么一個(gè)母親必定是一個(gè)英雄？”這兩個(gè)關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立探究和小組合作等形式來發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生“忙”起來、“動”起來，讓語言與思想進(jìn)行碰撞，從而體會文本情感。虞老師的課沉穩(wěn)大氣，課堂氣氛輕松活潑，如行云流水，堪稱是一次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究之旅，讓我們不禁贊嘆：一位母親必定是一位英雄，一位好的老師也必定是一位英雄。 　　中國是詩的國度，《詩經(jīng)》則是中國古代詩歌的起源。張學(xué)偉老師文學(xué)底蘊(yùn)深厚，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。他通過生活中的“四字現(xiàn)象”“疫情背景下的《詩經(jīng)》”“引用《詩經(jīng)》的名人姓名”等方式讓學(xué)生感受《詩經(jīng)》的無處不在！整堂課張老師都在帶著孩子們朗讀吟誦《詩經(jīng)》材料，不知不覺中讓孩子們喜歡《詩經(jīng)》，讓孩子們明白經(jīng)典需要吟誦，文化需要傳承！ 　走進(jìn)何捷老師的課，總能被他幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式所吸引。何捷老師執(zhí)教的《刷子李》一課給人一種耳目一新的感覺。首先，這是一節(jié)名副其實(shí)的指向習(xí)作的閱讀指導(dǎo)課。在這節(jié)課上，何老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是刷子李技藝高超體現(xiàn)在何處？通過對關(guān)鍵詞句的品讀、分析，讓學(xué)生從如何寫“高超”，如何寫“技藝”兩個(gè)方面習(xí)得描寫人物的基本方法有直接描寫、間接描寫、對比描寫。二是故事中哪些情節(jié)可能是虛構(gòu)的？讓學(xué)生從“推斷刷子李的真實(shí)性”與“推斷情節(jié)的虛構(gòu)處”兩個(gè)方面，提出本課學(xué)習(xí)的精煉知識——學(xué)習(xí)虛擬的寫法。其次，這也是一節(jié)以言語交際為核心的閱讀指導(dǎo)課。在這節(jié)課上，何老師多次用形象化的語言為學(xué)生營造出活靈活現(xiàn)的情境，尤其是讓學(xué)生從“行內(nèi)人生氣愣說不信”體會刷子李技藝高超這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，何老師讓幾個(gè)學(xué)生分別飾演不同身份、不同工齡的行內(nèi)人，自己則一會兒化身為一個(gè)欽佩者的角色，引著“行內(nèi)人”質(zhì)疑，一會兒又化身為挑撥者的角色，讓“行內(nèi)人”表達(dá)不滿和嫉妒。學(xué)生惟妙惟肖的表演讓整節(jié)課高潮迭起。生動的情境激發(fā)了學(xué)生的想象力，激活了學(xué)生的表達(dá)欲望。 　　余音繞梁，三日不絕。名師們的課，留給孩子的是濃濃的語文味、深深的文化情，留給老師們的是綿綿不絕的思考與回味…… 　　和而不同，各美其美，美人之美，美美與共。此次課堂觀摩與講座是思維的碰撞，等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。名師們的課堂精彩紛呈，宛如一盞盞指路的明燈，給我們指明了前行的方向，在我們的心中播下了一粒熱愛教育的種子。向上生長，我們奮力攀登書山之路，探索教育的廣度；向下扎根，我們勤力奮舟學(xué)海之涯，往知識的海洋搜尋教育的深度。北城小學(xué)全體語文教師定會珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會，且行且思，在教育之路上務(wù)實(shí)求新，砥礪前行！