我與春天赴個約——記《濰坊市小學語文基于課程標準的課堂教學觀摩研討會議》

慧

一年之計在于春。春天，是萬物生長、春暖花開的季節(jié)，也是充電學習、積蓄能量的季節(jié)。 　　2021年4月15日、16日，我有幸跟隨小學語文領航團隊來自各個學校的十幾位精英老師們，來到諸城市實驗小學參加了《濰坊市小學語文基于課程標準的課堂教學觀摩研討會議》。15日上午報到，下午正式開始。從15日下午1:50到16日上午12:00，精彩的學生素養(yǎng)展示、專業(yè)的學校經(jīng)驗介紹、干貨滿滿的課堂展示與說課、兩位教研室專家的“接地氣”的詳細點評，學習活動安排得滿滿的，連中場休息都省略了，但是我們的學習熱情沒有“省略”，收獲滿滿！ 　　唱演誦、相聲、詩朗誦、T臺秀，“臺上一分鐘，臺下十年功”，精彩的學生素養(yǎng)展示讓我們看到了學生的素質(zhì)養(yǎng)成并非一日之功。 　　諸城市實驗小學王洪珍校長的《小學語文閱讀教學中概念的理解與評估》，以理解力概念思維，推進語文的深度思維教學。用概念思維定位單元坐標，以學科基本素養(yǎng)與課程標準為標準，查找12冊教材的語文要素來定位教材，聚焦單元基本概念，以人文主題和語文要素雙線敘寫單元目標，重新編制單元目標框架：單元目標+課文目標+拓展目標，三位一體，同時，緊跟評價，設計表現(xiàn)性評價任務，引導學生閱讀交流。 　　高密市第三實驗小學孫艷校長《博觀約取深研評價任務，知行合一推動課堂改革》，讓我見識到了團隊深入教研的力量，以學促評、以學定教，學習目標-評價任務-評價標準，評價始終是圍繞目標達成度展開。 　　諸城市實驗小學王淑秀老師小古文閱讀《日月星》《貓斗》。感受最深的是運用多種形式，有節(jié)奏地朗讀《日月星》《貓斗》，讀出音韻美，讀出情趣，熟讀成誦。王老師從學情出發(fā)，先讓學生自己讀，聽聽他們讀到了什么程度。如果有讀得好的就讓他來領讀，激發(fā)學生誦讀小古文的興趣。然后學生提出來哪句不好讀，教師重點就教哪句。老師范讀、領讀，給學生限定時間讀……《貓斗》一文加上動作表演讀，邊玩兒邊讀，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中讀好這兩篇小古文，從而達到熟讀成誦的學習目標。同桌互讀、互說環(huán)節(jié)在每節(jié)課當中是必有的，能夠互相指正，互相學習，共同進步，提高學習效率。仿說句子的小游戲，讓孩子們模仿“三者之中，日最明，月次之，星又次之”說話，讓學生進一步感悟文言文語言的精妙。 　　昌邑市卜莊小學朱元元老師閱讀教學：《記金華的雙龍洞》帶我們領略了由閱讀指向?qū)懽鳌⒆x寫結合的閱讀教學模式，在課文中學到的方法運用到寫作中，當堂寫作，評價及時。 　　諸城市明誠學校紀永梅校長《從“學教評”邁向深度的單元整體教學》，依然圍繞單元整體備課展開，目標制定依據(jù)課標，評價任務明確、細化，突破單元的備課界限，打通教材，并“追問”課堂，指向于明確的教學活動，落實評價。 　　濰坊中新雙語學校孫琳老師習作單元教學《我變成了一棵樹》，立足于習作單元整體教學，精讀課文直接指向表達，強調(diào)的是從閱讀中學表達。找出有意思的句子說說體會，及時評價。個人看來，三年級這個單元指向的是“想象”習作，圍繞“想象”來設計教學活動是不是更貼合本單元“走進想象的世界，感受想象的神奇”呢？ 　　諸城市文化路小學袁兆艷老師的口語交際教學三年級《勸告》，從聯(lián)系生活導入情景，讓學生談談自己的看法，然后設置三個不同角度的情景圍繞“勸告”的要點進行演練，分角色演一演，上臺演一演，圍繞目標進行評價。整堂課的氣氛比較活躍，學生的參與度也很高，讓我感受到了不一樣的口語交際教學模式，學習了！ 　　安丘市實驗小學劉爽老師的閱讀教學五年級《青山處處埋忠骨》，教學活動緊緊圍繞目標展開，根據(jù)課標、教材、學情來確立目標，根據(jù)目標制定評價任務，從任務出發(fā)制定七個板塊的學教任務，每一步都是緊緊扣住目標展開。課堂教學活動也是由淺入深，引導學生抓住主席的語言、動作、神態(tài)等描寫，層層深入，感受內(nèi)心世界，主席的常人情懷和異于常人的偉人胸懷都讓人感同身受。同時，劉老師的專業(yè)素養(yǎng)也讓我們很佩服，回來的路上聽西老師說，她是剛參加工作三年的老師，更是讓我自嘆不如。 　　這兩個半天的學習讓我受益匪淺，不管是自身的業(yè)務能力，還是專業(yè)素養(yǎng)，我都需要靜下心來，沉下去，多學多思多悟，“乘風破浪潮頭立，揚帆起航正當時”。