春日暖陽(yáng)迎花開(kāi) 左右采獲促成長(zhǎng)——七小語(yǔ)文老師參加“名師課堂”觀摩活動(dòng)交流分享

妞妞 

四月，陽(yáng)光明媚，天色溫潤(rùn)；相約，名師課堂，教壇芬芳。周六下午我校五年級(jí)組老師有幸參加了“名師課堂———全國(guó)著名特級(jí)教師小學(xué)語(yǔ)文精品課展示觀摩”活動(dòng)。 多彩課堂 　　江蘇省特級(jí)教師宋非老師講授的《自相矛盾》是五上第六單元的一篇小古文，情節(jié)文字簡(jiǎn)潔，但在文字表達(dá)上與現(xiàn)代白話文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到困難，能做到正確的斷句，流利地朗讀、背誦不容易。而在宋非老師的課堂上卻讓我們感受到整堂課簡(jiǎn)約卻又不華麗，讓我們感受到一種身心愉悅的享受。這堂課也讓我們受益匪淺。 　　一、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì) 宋老師先讓學(xué)生讀單元的篇章頁(yè)，讓學(xué)生了解本單元的主題和語(yǔ)文要素，接著用三句名言引出本文的作者韓非子，用人物介紹引起學(xué)生的閱讀期待，也順利引出課題，由于學(xué)生對(duì)“矛”和“盾”兩種事物比較陌生，宋老師用視頻將學(xué)生帶入了有趣的情境，幫助學(xué)生了解了這兩種不同的兵器，然后用三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，從讀準(zhǔn)字音，讀好停頓、讀出語(yǔ)氣、讀懂意思，了解大意、品讀精妙、收獲方法、收獲道理三大板塊完成文本的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充滿了語(yǔ)文味，讓我知道了小古文的教學(xué)可以這么教，也可以這么學(xué)。 　　二、重視學(xué)生的朗讀、想象、表達(dá)等能力的培養(yǎng) 宋老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀好停頓的基礎(chǔ)上，把課堂想象成集市，通過(guò)讓字生表演賣(mài)矛和盾，揣摩體會(huì)賣(mài)者的內(nèi)心和吆喝的語(yǔ)氣及圍觀者會(huì)怎么說(shuō)，同時(shí)出示拓展訓(xùn)練，小組討論，說(shuō)出想象的情景，既讓學(xué)生感受到“譽(yù)”“莫能”“無(wú)不”重讀的語(yǔ)氣，充分感知課文內(nèi)容，把握了人物性格，又培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生想象和表達(dá)能力，課堂訓(xùn)練起到四兩撥千斤的作用。 　　三、重視了文本與生活、與內(nèi)心情感的聯(lián)系 《自相矛盾》中包括哲學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的思想，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，空洞的講解學(xué)生不能理解，宋老師在引導(dǎo)學(xué)生理解完課文內(nèi)容基礎(chǔ)上拋出了“楚人想賣(mài)出東西沒(méi)錯(cuò)，他的問(wèn)題出在哪了？”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思想的碰撞，進(jìn)而水到渠成說(shuō)出從這個(gè)故事中悟出的道理，想到自己的現(xiàn)實(shí)生活，告誡自己該如何說(shuō)話辦事，而教師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)寓意的理解，又有效地引進(jìn)生活的活水，加深寓意的體會(huì)，這也正是寓言的教育作用。 　　四、重視方法遷移，落實(shí)語(yǔ)文要素 在小古文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，宋老師先抓住人物語(yǔ)言再進(jìn)行分析最后得出結(jié)論，讓學(xué)生明白思維的重要性，最后通過(guò)拓展練手，以《鄭人買(mǎi)履》為例，牛刀小試讓學(xué)生從體會(huì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等加以分析，得出結(jié)論完成整個(gè)思維過(guò)程，回歸了本堂課的語(yǔ)文要素的落實(shí)。 　　五、板書(shū)簡(jiǎn)潔概括直觀，突出課文主要內(nèi)容 宋老師的板書(shū)以故事山的形式，展示了課文的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，一目了然，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)清晰，非常直觀的展現(xiàn)了課文內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶 　　總之，宋老師的課建構(gòu)了有效的小古文教學(xué)模式，她的課堂活而不亂，內(nèi)容多而不雜，訓(xùn)練精而有序。無(wú)論是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還是動(dòng)筆批注圈畫(huà)等學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，抑或品味運(yùn)用語(yǔ)言文字的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，都扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在閱讀教學(xué)的師生活動(dòng)過(guò)程中，也讓小古文真正走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂，走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生感受了古人的智慧、古文的魅力。讓我們也倍受啟發(fā)！！ 講座引領(lǐng)   聽(tīng)專(zhuān)家老師的課是一種享受，聽(tīng)專(zhuān)家們的專(zhuān)題講座更是一種震撼。特級(jí)教師他們自身?yè)碛猩詈竦奈幕滋N(yùn)，同時(shí)對(duì)教材也有獨(dú)特的、深入理解、把握。 　　宋非老師以“教案的問(wèn)題在哪”為切入點(diǎn)，羅列出經(jīng)典格式中“八大問(wèn)題”，然后以整體單元設(shè)計(jì)為目標(biāo)，通過(guò)生動(dòng)形象的比擬把“建筑單元”與“課程單元”的構(gòu)建過(guò)程一目了然地展現(xiàn)出來(lái)，使我們感同深受，進(jìn)而提出“大單元設(shè)計(jì)”思路。 　　“大單元設(shè)計(jì)”提出的背景是隨著統(tǒng)編教材的實(shí)質(zhì)和核心素養(yǎng)培育要求的提出，從聚焦“這一篇”到重視教材、語(yǔ)文能力與生活的關(guān)聯(lián)。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”以整合的思想組織單元教學(xué)，用真實(shí)情境下的大任務(wù)學(xué)習(xí)作為課程組織方式，把學(xué)習(xí)者引向課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。 　　在這個(gè)理念下，如何能有效地設(shè)計(jì)一個(gè)單元呢？她以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例進(jìn)行了深入淺出的引導(dǎo)。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注單元主題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等方面。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)的解讀，為落實(shí)單元語(yǔ)文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行二次目標(biāo)分解，抓住語(yǔ)文要素，呈現(xiàn)階梯式學(xué)習(xí)目標(biāo)。 　　整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)可以呈現(xiàn)以下規(guī)化：板塊一、確定單元主題，勾勒學(xué)習(xí)路徑。閱讀導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)背景，將融入其中，激發(fā)單元學(xué)習(xí)興趣。板塊二、制定教學(xué)目標(biāo)，自主閱讀探究。落實(shí)閱讀訓(xùn)練基本要素。先讓學(xué)生自主閱讀文本，用提問(wèn)題、做批注的方法，通讀單元課文，感受作者表達(dá)的情感。板塊三、勾連學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流閱讀收獲。梳理學(xué)習(xí)所得，結(jié)合閱讀鏈接進(jìn)行文本的深度學(xué)習(xí)。明確分階段的任務(wù)。四、落實(shí)表達(dá)訓(xùn)練，注重多元化評(píng)價(jià)。即進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐與習(xí)作。 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋?jiǎng)t寡聞?！泵麕煹恼n堂總是充滿著“驚喜”和沉思，也許不管我怎么學(xué)習(xí)都達(dá)不到那樣的高度，但是他其中滲透的思想和精神同樣是很值得學(xué)習(xí)的。讓我們見(jiàn)賢思齊，在今后的教學(xué)中，繼續(xù)鉆研教材，不斷更新教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)水平和授課能力，爭(zhēng)取在以后的語(yǔ)文教學(xué)中取得更加出色的成績(jī)，讓孩子們幸福成長(zhǎng)！ 編輯李雪肖述生攝影五年級(jí)組老師