美友1277404 <h3><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;"> </span><font color="#ed2308"> 讀《可見的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》有感</font></div><div style="text-align: left;"><font color="#ed2308"> </font><font color="#333333"> 我班英語老師的女兒琪琪就在我們班上。小姑娘語文一向還好，可是那天我發(fā)現(xiàn)練習(xí)上一些普通的問題她竟然錯了，也感覺孩子一直悶悶不樂。課間我跟英語老師交流了一下：“姑娘最近為啥總是不開心呢？情緒影響學(xué)習(xí)效率哦，是不是你批評孩子啦？”英語老師苦惱地告訴我：“我還敢批評她呀，你不知道，昨天她在我這里發(fā)了一大通的火，把我狠狠批評了一通?！痹瓉砗⒆幼蛱鞌?shù)學(xué)又沒考好，而媽媽教的英語本是她擅長的學(xué)科，可是不該錯的又錯了一大堆。平時安靜內(nèi)斂的她終于爆發(fā)了，她拿著試卷責(zé)備媽媽：“你看看，你看看，天天做，天天做，我還錯這么多！你看我的數(shù)學(xué)，你看我的物理，都快不及格了！誰讓你們一直對我沒有要求，我到現(xiàn)在才知道要好好學(xué)習(xí)，可是哪里來得及了？人家爸爸媽媽都希望孩子考縣中，你看看你們怎么帶我的？我現(xiàn)在天天問問題，天天問，問題還那么多，有用嗎？我就是學(xué)不好了，努力了也沒用！” </font></div><div style="text-align: left;"><font color="#333333">想到琪琪的絕望，看到琪琪媽的焦慮，我覺得我應(yīng)該做點(diǎn)什么，不禁想起最近看的一本書：《可見的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》。作者瑪麗?凱?里琪，是美國2010年獲得馬里蘭州教育部頒發(fā)“天賦教育獎”的教授，該書是一本詮釋教育新理念、新方向、新視野的優(yōu)秀讀本，我把她的思想精髓概括為“教師、學(xué)生、家長都要構(gòu)建‘成長型思維模式’”。 我們暫且把琪琪的故事放下，先來了解一下“成長型思維模式”和這本書的有些觀點(diǎn)。</font></div></h3> “成長型思維模式”即一個信念體系，認(rèn)為通過堅持、努力及專心致志地學(xué)習(xí)，一個人的智力將得以成長和發(fā)展。與之相對的一個概念是“固定型思維模式”即一個信念體系，認(rèn)為一個人有著先天注定的智力、技能或才華。<br> 作者從腦科學(xué)發(fā)展和神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的角度告訴我們：人的神經(jīng)具有可塑性，大腦在人一生中的任何階段都是可塑的。為了說明這一點(diǎn)，他列舉了中風(fēng)病人通過持之以恒的康復(fù)訓(xùn)練仍然可以使部分神經(jīng)得到發(fā)展的例子。<br> 作者向我們介紹：我們的智力不是與生俱來的，我們可以通過后天的勤奮努力讓自己變得更聰明；我們剛剛習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)或知識如同被一根細(xì)絲連接起來的一個個神經(jīng)元。每當(dāng)新的知識得到訓(xùn)練及應(yīng)用時，這根細(xì)線就會變得越來越強(qiáng)大，直到真正被掌握，這時，原本那根微弱細(xì)線就有著粗繩般的力量；當(dāng)我們再學(xué)習(xí)新事物時，神經(jīng)元又會產(chǎn)生新的更多的關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)越多，我們的大腦神經(jīng)越稠密，大腦密度越高，我們就會變得越聰明；新的神經(jīng)路徑如同初次穿過一片未被探索的森林，某道路走得越頻繁，擋道的障礙和關(guān)卡就越少。這讓我想到魯迅的那句話：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。<br>作者同時強(qiáng)調(diào)教育工作者要了解大腦及其對于學(xué)習(xí)的意義，還應(yīng)該教給學(xué)生有關(guān)大腦的知識，并且隨著時間推移不斷地建構(gòu)，教會學(xué)生科學(xué)用腦。老師要相信學(xué)生的智力可以發(fā)展，老師要讓學(xué)生相信自己的智力可以發(fā)展，家長需要相信孩子的智力可以發(fā)展。<br> 作為教師，我們每天都在跟大腦打交道，可是我們對于大腦的了解卻很少?；蛘哒f很少有意識去了解大腦，也不會有意識的去教學(xué)生保護(hù)大腦、科學(xué)用腦。<br> 看到作者的建議，我還有意去學(xué)習(xí)了一些相關(guān)知識。<br> 原來，我們的大腦喜歡運(yùn)動，喜歡喝水，喜歡快樂的情緒，喜歡干凈整潔的空間，不喜歡垃圾食品，害怕反式脂肪酸，不喜歡我們吃得太撐。大腦還會和身體交流，如果身體表現(xiàn)懶散，大腦就會認(rèn)為我們正在做的事不重要。簡單重復(fù)不能讓記憶沉淀，而嘗試各種方式的輸出才能更好幫助記憶……<br> 所以，我們要保證學(xué)生每天的運(yùn)動時間，課間要讓學(xué)生走出教室活動活動，曬曬太陽，呼吸呼吸新鮮空氣，要提醒孩子養(yǎng)成喝水的習(xí)慣，要少吃或不吃垃圾食品，要營造一個干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造和諧的課堂氛圍，學(xué)到的知識要及時鞏固，嘗試著背誦比一遍遍小和尚念經(jīng)記得更快更牢。<br> 作者還提醒我們教師和家長要表揚(yáng)孩子的努力而不是表揚(yáng)結(jié)果。表揚(yáng)孩子“你真聰明”，相當(dāng)于說“你真高”。高矮屬于遺傳基因控制，對于我們個子高矮我們又能怎樣？其實(shí)我們可以在原有表揚(yáng)的基礎(chǔ)上加幾個詞，比如說“你的試卷完成得很好”，可以再補(bǔ)充說“可以看得出你學(xué)習(xí)非常努力?！边@樣的表揚(yáng)傳達(dá)出成長型思維模式的信息，有助于孩子形成成長型思維模式。<br> 而對于孩子的失敗，作者提醒我們要改變學(xué)生對失敗的回應(yīng)。要讓學(xué)生知道失敗對于成功而言是必要的。那些相信消極結(jié)果是基于他們的自然能力的學(xué)生，失敗之后常常不會有更努力的嘗試。他們可能常常說的是“我是學(xué)不會了”“我不擅長于數(shù)學(xué)”“我的語文一直就很爛”等等，他們可能會將失敗看作自身差勁兒或能力不足的跡象。而事實(shí)上這樣會導(dǎo)致更多的失敗。他們可能開始躲避任何看起來很有挑戰(zhàn)性的事物，這樣他們就不用面對失敗。相反，如果學(xué)生將失敗或錯誤當(dāng)作得到反饋的一種方式，或?qū)δ承╊I(lǐng)域加以反思以多加注意的話，他們會有內(nèi)在的信念，即通過努力、毅力和幫助，最終能夠?qū)W會。而具有成長型思維模式的學(xué)生。他們會認(rèn)為只要通過努力就能夠有進(jìn)步。當(dāng)他們面對錯誤面對失敗的時候，他就會下意識地利用機(jī)會從他們所有的錯誤當(dāng)中再學(xué)習(xí)。這時他們能夠以新的方式來解決沒有完成的任務(wù)，或者花更多的功夫來解決沒完成的任務(wù)。<br> 翻翻這本書，我似乎知道了怎么幫助琪琪了。來到教室，我說：“感謝剛剛一課體育老師帶你們吸足了氧氣，這堂課我們復(fù)習(xí)效率會更高。昨天古文過關(guān)錯得多嗎？”下面有學(xué)生沮喪地回答：“多！”我說：“恭喜你們啊，找到了這么多知識上的漏洞，多好的事啊！趕緊把這些漏洞補(bǔ)起來?，F(xiàn)在距離中考還有九十幾天，每天遇到難題你都在不斷發(fā)現(xiàn)自己的漏洞，這么多學(xué)科，我們不貪多，每天哪怕就為總分再多掙一分，算算看我們可以在現(xiàn)在的總分上加九十幾分，那是多大的進(jìn)步?。〖佑?！別怕錯！再說了，現(xiàn)在不錯難道留到中考試卷上去錯嗎？”學(xué)生們笑起來了，有調(diào)皮鬼在下面說“現(xiàn)在錯，現(xiàn)在錯?！蔽伊粢饪戳丝寸麋鳎碱^也舒展了一些。接著我又說：“可是昨天我們有個同學(xué)在做《儒林外史》閱讀題時是這樣錯的，他說‘嚴(yán)貢生扣住了人家的豬，非但不還，當(dāng)人家來討豬時，還打斷了鄰居的幾條腿’哎呀，這鄰居難道屬蜈蚣的不成？打斷幾條腿還剩幾條腿啊？”只聽到下面一陣哈哈大笑，有的笑得東倒西歪。我又看了看琪琪，啊，總算笑了！讓他們開懷大笑后，我?guī)ьI(lǐng)他們繼續(xù)復(fù)習(xí)，然后我還在尋思著找個合適的機(jī)會，表揚(yáng)一下他們的努力認(rèn)真，當(dāng)然包括琪琪了。<br> 原來，我們可以做得更好！《可見的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》可以讓我們做得更好。<br><br> 作者簡介：邱亞琴，任教于如東縣馬塘鎮(zhèn)邱陞中學(xué)，中學(xué)高級教師，縣初中語文學(xué)科帶頭人，喜歡讀讀書，養(yǎng)養(yǎng)花。