<p class="ql-block"> 2021年4月21日，“厚植金陵文化，深耕精品訪學”祁縣幼師觀摩提升營一行32人，深度參與了南京師范大學張俊教授的鶴琴幼兒園“活教育”課程探索培訓。張俊教授從理論、案例、實踐等方面對“活課程、活教育”進行了深入淺出梳理與剖析，讓我們對“活教育”與“活課程”有了清晰的認識；對“活思想”“活教材”“活形式”有了明確的判斷；對“生活即教育，生活即課程”有了全面的認知。</p><p class="ql-block"> 張俊教授用專業(yè)的角度為我們解讀了班本化課程建設與嵌入式評估的意義，用大量的案例幫我們厘清了主題與領域的關系及真生活、活主題如何確立，句句箴言，字字珠璣。</p><p class="ql-block"> 張俊教授對“活教育、活課程”的解讀，使我們重新萌發(fā)了認識孩子、尊重孩子、敬畏生命的情感，讓我們感受到了做“懂孩子的老師”是一件多么幸福的事。短短三個小時的培訓我們收獲滿滿，思考滿滿！</p> 知———理念 <p class="ql-block"> 張俊教授從理論層面為我們講解了陳鶴琴先生的“活教育”思想，“活教育”理論。</p><p class="ql-block"> “活教育”思想，是陳鶴琴先生于1940年在江西省立實驗幼稚師范學校時提出的。陳鶴琴先生認為要了解兒童心理，認識兒童，才能談到教育兒童，才是“活的教育”。</p><p class="ql-block"> <b style="color: rgb(237, 35, 8);">教育的根本目的：</b>教會兒童做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人。</p><p class="ql-block"> <b style="color: rgb(237, 35, 8);">教育要密切聯(lián)系兒童的生活：</b> “大自然、大社會都是活教材?！?lt;/p><p class="ql-block"> <b style="color: rgb(237, 35, 8);">教育要激發(fā)兒童天生具有的活力：</b> “凡是兒童能夠自己想的，讓他自己去想；凡是兒童能夠自己做的，讓他自己去做?！?lt;/p><p class="ql-block"> <b style="color: rgb(237, 35, 8);">“活教育”八字理念：</b>共同生活、共同成長。</p> 明———方向 <p class="ql-block" style="text-align: justify;"> 張俊教授為我們清晰的呈現(xiàn)了鶴琴幼兒園的培養(yǎng)目標與課程實施路徑，讓我們對鶴琴幼兒園“活課程”有了明確的認識。鶴琴幼兒園的培養(yǎng)目標是“愛生活、會創(chuàng)造”，要在生活中創(chuàng)造，過創(chuàng)造的生活。這里的兩個“活”分別是指生活的“活”，內(nèi)在活力的“活”。要讓孩子敢于嘗試，善于思考，過創(chuàng)造的生活！</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"> 鶴琴幼兒園活教育實施路徑有兩個，那就是<span style="color: rgb(237, 35, 8);">班本化課程</span>和<span style="color: rgb(237, 35, 8);">嵌入式評估</span>。他把教師的培養(yǎng)、“活教育”文化的建設作為鶴琴幼兒園近些年重點打造的工作。如何讓老師，特別是青年教師獲得專業(yè)的發(fā)展，讓老師既專業(yè)又自信，是鶴琴幼兒園教研的著力點；關注家園關系，探究家園共育的新模式是鶴琴幼兒園工作的切入點！清晰的實施路徑與明晰的管理思路使得“活教育”理念呼之欲出！</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 20px; color: rgb(246, 29, 0);"> </span></p><p class="ql-block" style="text-align: justify;"> </p><p class="ql-block"><br></p> 行———實踐 <p class="ql-block"> 張俊教授把鶴琴幼兒園的“活教育”課程，從“課程”和“評估”兩個方面為我們進行了深入的闡述與解讀，詳細梳理了課程目標的把握、課程內(nèi)容的選擇、課程實施的路徑、課程評估的方法與模式等。</p><p class="ql-block"> 鶴琴幼兒園關注課程建設，但更關注課程誰來實施。課程體系的建設思路不是自上而下、而是自下而上的。鶴琴幼兒園充分為教師賦權(quán)，以班級為單位進行課程開發(fā)，屢經(jīng)失敗，屢獲成長！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> </b><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 20px;">路徑一：班本化課程</b></p><p class="ql-block">? 班本化課程不是為了不同而不同。</p><p class="ql-block">? 班本化課程更貼近兒童、更貼近生活。</p><p class="ql-block">? 班本化課程能夠激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)內(nèi)在的生長力量。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">班本化課程及與班本課程的區(qū)別</b></p><p class="ql-block"> 班本課程是以班級為單位而進行的計劃和實施。班本化課程是從幼兒園來講的，幼兒園給予課程基本框架，讓班級根據(jù)自己班的實際情況改編，要求教師更加關注本班孩子的生活和需要，貼近兒童的實際與生活。</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">如何做班本化課程</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 張俊教授認為課程要活起來，就要有活的兒童，要有會創(chuàng)造的老師，因為教學的過程也應該是實踐的過程、創(chuàng)造的過程。要給班級教師自主權(quán)，讓教師有時間判斷孩子的需要，回應孩子的需要；教師要主動思考，思考孩子的生活，讓思考變?yōu)橐环N工作的習慣；在管理中創(chuàng)造氛圍，給予老師一定的彈性發(fā)揮空間。實踐沒有標準答案，“活課程”給予的是教師對課程的責任，讓教師在創(chuàng)造中不斷思考調(diào)整，讓教育充滿活力，實現(xiàn)真正的“活教育”！</span>要充分賦權(quán)，就要做到課程上留白，管理上松綁，工作上容錯。</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> </span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 張俊教授認為，做班本化課程，一定要把方向和價值定位找準，要從開始就給老師一些對“課程”的基本理解。做課程框架的時候要有包容的態(tài)度，要有批判性思考。</span>主題不是學科教學的拼盤，不是一攬子相關活動的集合，更不是時間的分割單位。</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 18px; color: rgb(237, 35, 8);">如何理解主題</b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> </span>主題是對幼兒感興趣的問題的深入探究，是幼兒問題解決的過程，經(jīng)驗展開的過程。主題目標是解決主題里的問題的，主題的學習是一個問題解決的學習，一環(huán)套一環(huán)問題深入的研究，也是孩子經(jīng)驗展開的過程。主題活動過程當中，要最大限度的滿足孩子的興趣，從生活中發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，給孩子足夠的支持。</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px; color: rgb(1, 1, 1);"> 張俊教授把鶴琴幼兒園的真生活、活主題和我們進行了分享，那就是：</span><span style="font-size: 18px;">預設主題即：</span>關注兒童生活環(huán)境，生命成長相關的“大主題”，<span style="font-size: 18px;">項目主題即：</span>關注兒童日常生活（節(jié)日及偶發(fā)興趣）引發(fā)的“小主題”。</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px; color: rgb(1, 1, 1);"> 預設主題內(nèi)容為：</span></p><p class="ql-block">? 生活環(huán)境：大自然（季節(jié)）、大社會（家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)、國家）</p><p class="ql-block">? 生命成長：上幼兒園、上中班、上大班、上小學</p><p class="ql-block"> 例如：季節(jié)主題《春天》的活動，小中大班都在做，雖然主題重復，但生活不重復，因為孩子們每年的體驗感受不同，發(fā)現(xiàn)也不同。如小班重要的是感受、體驗，知道春天的一些籠統(tǒng)體驗，如春天開花啦，草綠啦；中班則是對春天現(xiàn)象、事物、變化有了細致觀察，知道春天是生長的季節(jié)等；大班則知道春天是一個季節(jié)，對四季有了初步的概念認知，如通過記錄觀察春天里樹的變化時間由一周記一次變?yōu)閮芍苡浺淮伟l(fā)現(xiàn)春天在三月份的變化最大，通過持續(xù)的觀察記錄孩子們能感受到春天是一段日子。又如在幼兒園的一進門口播撒春天的種子，讓每個孩子走進幼兒園的每一天都能發(fā)現(xiàn)春天的變化。再如每天的氣溫記錄，涵蓋數(shù)字的學習、統(tǒng)計、收集、對季節(jié)概念的認知等，讓孩子知道春天是越來越暖和的日子，但中間氣溫有波動。</p><p class="ql-block"> 又如，兒童的發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，每個階段都有不同的任務，每個階段的成長都讓孩子有所感受、有所期待、有所憧憬。如小班《我上幼兒園啦》，社會環(huán)境的轉(zhuǎn)變對孩子來說是一種挑戰(zhàn)，首要任務就是讓孩子認識幼兒園的同時建立起和班級小朋友的關系，克服分離焦慮；中班《我上中班啦》，從關注自己到關注朋友，從以自我為中心到走出自我中心的狀態(tài)，會發(fā)生沖突，繼而解決沖突，再到關心接納同伴，逐步承擔起集體中的角色，如開始嘗試讓孩子做值日生等為集體服務；大班《我是大班的哥哥姐姐》，從過去被人照顧成長為照顧別人，心理上飛速成長。怎樣更像大班的哥哥姐姐，未來會有怎樣的成長，對大班的孩子提出了更高的期望。</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 18px; color: rgb(237, 35, 8);">如何理解領域</b></p><p class="ql-block"> 各領域的學習與發(fā)展是課程必須達到的目標。領域目標不是僅僅通過集體教學，而是通過多種途徑來去實現(xiàn)。評估是領域發(fā)展目標達成的保證。</p><p class="ql-block"><b style="font-size: 18px; color: rgb(237, 35, 8);">主題和領域的關系</b></p><p class="ql-block">并行：主題和領域是并行的兩條軌道，共同體現(xiàn)在保教計劃中。</p><p class="ql-block">交織：主題不是為了達成領域教育的目標，但自然會蘊含各領域?qū)W習機會。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">路徑二：嵌入式評估</b></p><p class="ql-block"> 課程對于每一個孩子來說都是不一樣的經(jīng)驗，但如何確保我們的孩子獲得預期的發(fā)展？張俊教授告訴我們，要守住我們的底線，就需要“評估”。</p><p class="ql-block"> 回應性的課程、彈性的課程是需要評估的，需要通過評估尋找課程開展的方向，需要了解孩子的已有經(jīng)驗、興趣需要來調(diào)整課程。</p><p class="ql-block"> 觀察評估讓我們看見兒童，分享兒童成長的樂趣。觀察評估讓我們了解兒童的發(fā)展水平及需要。觀察評估讓我們找到課程開展的依據(jù)，見證兒童成長。</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 觀察孩子的過程就是評估，評估隨時隨地都在發(fā)生，評估無處不在。鶴琴幼兒園的評估從點上的深描（觀察記錄）發(fā)展到面上的掃描（每學期每個月選一個評估的重點），在持續(xù)互動中全面豐富的了解幼兒，做孩子背后的觀察者，支持者！</span></p><p class="ql-block"> 首先，初期的實踐，做隨機性觀察，然后分享故事。讓教師體驗到專業(yè)工作的樂趣，找回專業(yè)自信；看得見兒童，找得到課程，在生活教育中感受觀察評估的價值；從本能的判斷上升到專業(yè)的解讀。其次，滿足真實的需求，做各領域?qū)W習規(guī)律的研究。成立學科教研組進行各領域?qū)W習與發(fā)展的研究；先行小分隊結(jié)合《指南》進行《兒童觀察評估指引》的研制：如從厚到薄，精簡《指南》目標；由點到線，梳理發(fā)展進程；上下貫通，教師參與研制。</p><p class="ql-block"> 在嵌入式評價的介紹中，<span style="font-size: 18px;">張俊教授從幼兒園中的實踐出發(fā)，分析了幼兒觀察與評估現(xiàn)實的沖突，并澄清了自己的立場，聚焦兒童發(fā)展觀對兒童發(fā)展進行再認識、再建構(gòu)。張俊教授提出的需要圍繞從厚到薄、由點到線、上下貫通這三個指導思想來指引兒童的觀察評估，在此過程中結(jié)合鮮活生動的案例，深入淺出地為詮釋了評估的真諦，并以科學發(fā)展能力為例，了解到了兒童的發(fā)展進程和進步臺階，使得大家對評估工作的開展有了一個重新的思考。 </span></p> 悟———精髓 <p class="ql-block"> 培訓結(jié)束后我們都感受到張俊教授對于“活教育、活課程”理念清晰透徹的把控；感受到張俊教授對教學案例、教學故事獨特精準的分析；感受到張俊教授對于兒童觀、課程觀植根于內(nèi)心的專業(yè)自信……我們作為幼教人，我們被深深的震撼與感動，我們開始我們的專業(yè)反思……</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一、爭分奪秒、線下研討</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">二、意猶未盡、線上延伸</p>