在磨礪中成長“習(xí)作單元”共研討－－記新洲區(qū)“朱幼菊名師工作室”中段研討活動

靜

乘著四月的春風(fēng)，載著春日的暖陽，小語人的步伐從未停歇。4月28日“朱幼菊名師工作室”中段教研活動在汪集街中心小學(xué)如期舉行。來自各個學(xué)校的中段語文骨干教師參加了此次活動，本次活動由區(qū)教研室朱幼菊主任精心組織，武漢市小學(xué)語文教研室李天恩專家和區(qū)教研室黃?；〞?lt;/span>也在百忙之中親臨會場。 　　本次活動的主題是“了解按照一定的順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，兩位?zhí)教老師都的選擇了同在四年級第五單元的《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，為中段語文“習(xí)作單元”中精讀課文的教學(xué)的“如何教？”進(jìn)行了一個初步的探索。 　　第一節(jié)課由問津一小的姚迎老師執(zhí)教，姚老師教態(tài)親切，落落大方，從最后一個自然段著手，采取抓點理線的教學(xué)策略，緊緊圍繞著“這不是很偉大的奇觀嗎？”順學(xué)而導(dǎo)，回扣課文的1-4自然段，體現(xiàn)文章的總分總的結(jié)構(gòu)，重點圍繞“晴天時的日出景象”的部分幫學(xué)生理清文章的層次，提煉出“按照順序?qū)懢啊钡膶懽鞣椒ā?lt;/p> 　　第二節(jié)課《記金華的雙龍洞》由陽邏一小的童娟老師執(zhí)教，童老師大方而充滿活力，氣場十足，課前以一個小互動““五一”小長假就快到了，同學(xué)們有沒有出游的計劃呢？打算去哪兒？”自然導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，生字詞落實到位，直奔主題引導(dǎo)學(xué)生理清游記的游覽順序，指導(dǎo)學(xué)生重點研讀課文的二、三自然段，幫助學(xué)生提煉出作者寫沿路景物的方法。 　　課后，兩位執(zhí)教老師都提出了自己執(zhí)教時的困惑：一是習(xí)作單元的精讀課文不同于普通的精讀課文，既要理解文章內(nèi)容，又要讓學(xué)生關(guān)注表達(dá)怎樣合理的取舍？二就是習(xí)作單元的精讀課文，怎樣能夠讓學(xué)生學(xué)到表達(dá)方法，并在寫作實踐當(dāng)中運用？ 　　黃書記組織老師們針對兩位老師的課堂教學(xué)與教學(xué)疑惑進(jìn)行了評課議課。 　　新集小學(xué)的黃詩慧老師認(rèn)為習(xí)作單元中的課文是作為閱讀材料而存在，它是指向習(xí)作的，雖然離不開字詞句篇的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但教師應(yīng)該有所選擇，不宜做過多的要求必須依據(jù)學(xué)情基礎(chǔ)和課文特點有選擇的學(xué)。 　　徐古街桃花小學(xué)的胡田老師認(rèn)為兩位老師都能圍繞著單元目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了兩位執(zhí)教老師的教學(xué)能力。她覺得習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)，不同于以往的閱讀教，我們應(yīng)該從閱讀教學(xué)視角走向?qū)懽鹘虒W(xué)視角，從“寫什么”走向該“怎么寫”，這兩堂課沒有“寫”的呈現(xiàn)，有一點遺憾。 汪集街中心小學(xué)的熊道靜老師表達(dá)了自己對習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)策略的一些想法，習(xí)作單元的精讀課文大都是文質(zhì)兼美的名家之作，但是作為習(xí)作單元的課文來說我們要有所取舍，它的主要功能是指向了語言的表達(dá)，要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會其中的寫作方法，與課后習(xí)題、小試身手相互聯(lián)動，在習(xí)得方法后及時練筆，從讀走向?qū)憽?lt;/p> 　　倉埠街中心小學(xué)陳桂馥書記表揚了兩位執(zhí)教老師敢于啃硬骨頭，勇于挑戰(zhàn)的精神。陳書記對于習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)提出了幾點建議：一是語文教師自身要有一個大局觀，明確課文的寫作方法與特點；二是注意中段生字詞的教學(xué)方法的變化，特別是習(xí)作單元中生字詞教學(xué)應(yīng)有別于要普通單元的字詞教學(xué)；三是在梳理變化順序時，教師可以用一個表格作為一個支架載體，降低難度，讓學(xué)生充分的讀，在讀中去找出變化順序，全權(quán)放手由學(xué)生去總結(jié)哪些地方發(fā)生了變化；四是及時練寫，教師在學(xué)生習(xí)得寫作方法后可以讓學(xué)生進(jìn)行小片段練寫，進(jìn)行一個反饋；最后，陳書記提醒青年教師在備課時一定要沉下心去研讀教材，把握住教學(xué)目標(biāo)，明確文本的價值。 　　邾城街第二小學(xué)的王芬校長就兩堂課與活動主題發(fā)表了自己打的看法:習(xí)作單元的精讀課文除了要關(guān)注習(xí)作方法的教學(xué)，對于學(xué)生基本的語文素養(yǎng)的提升也應(yīng)該要保留，當(dāng)然我們還是要有所側(cè)重的。我們不僅要搞清楚作者是按照什么順序?qū)懙?，還要學(xué)會它是如何轉(zhuǎn)換，這個才是孩子們最應(yīng)該學(xué)的，這也是他們自己在寫作文上最容易出現(xiàn)的問題，進(jìn)行設(shè)計修改的時候，我們要把重要的環(huán)節(jié)要加進(jìn)去。我們除了要瞄準(zhǔn)這一個單元的寫作要素靶心之外，也要學(xué)會穿針引線。 　　武漢市小學(xué)語文教研室專家李天恩主任結(jié)合了本次活動主題和兩位老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了簡單的評課:第一節(jié)姚迎老師執(zhí)教《海上日出》時采取抓點理線的課堂架構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，抓住“這不是很偉大的奇觀”的點，圍繞“點”理出晴天時海上日出景象變化的一條“線”，在教學(xué)過程中姚老師緊扣教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)定教順學(xué)而導(dǎo)，從課文內(nèi)容入手，始終指向表達(dá)方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉規(guī)律，落實了課后的習(xí)題。第二節(jié)童娟老師執(zhí)教的《記金華的雙龍洞》教學(xué)目標(biāo)明確，字詞教學(xué)扎實，將閱讀教學(xué)的整體感知與表達(dá)的順序有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理清了本文按游覽順序?qū)懢拔锏膶懽鞣椒ā?lt;/p> 　　針對“習(xí)作單元中精讀課文怎么教？”的研討話題李主任提出了建議：一、關(guān)注習(xí)作單元各個板塊的教學(xué)目標(biāo) 習(xí)作單元由“精讀課文”、“交流平臺”、“初試身手”、“習(xí)作例文”、“習(xí)作”五個板塊組成，每項內(nèi)容的安排其目的都指向了學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，“精讀課文”的主要功能是從閱讀中習(xí)得表達(dá)方法；“交流平臺”是對精讀課文的分析，梳理習(xí)作方法，“初試身手”是讓學(xué)生嘗試運用習(xí)作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，“習(xí)作例文”的的功能是繼續(xù)體會寫法，而“習(xí)作”則是引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行實踐。二、關(guān)注習(xí)作單元中精讀課文的特殊性 習(xí)作單元中精讀課文的閱讀教學(xué)應(yīng)該有別于普通單元課文的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)直接指向表達(dá)方法，要把指向表達(dá)的順序和整體感知結(jié)合起來，如在《記金華的雙龍洞》在教學(xué)時首先要讓學(xué)生感覺到作者是按什么順序?qū)憗碛斡[雙龍洞的，可以指導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵詞語將作者的移步換景的游覽順序整理出來；二是對于關(guān)鍵詞句要適當(dāng)，教學(xué)的每一步都要指向表達(dá)，指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生感受課文中作者把看到的、聽到的、感受到的有機的結(jié)合起來，體會作者把每個景點是怎么寫清楚的。三、關(guān)注習(xí)作單元精讀課文的讀寫訓(xùn)練 習(xí)作單元是一個整體，“精讀課文”不能單打獨斗，如在教學(xué)本單元的兩篇精讀課文時，講方法的指導(dǎo)，這個方法指導(dǎo)在交流平臺的當(dāng)中有有關(guān)內(nèi)容都體現(xiàn)出來了，教師教學(xué)時要將方法的指導(dǎo)有機融入整個單元教學(xué)的全過程，落實課后小片段練筆，勾連本單元的“初試身手”，提升讀寫的交互性，結(jié)合前面習(xí)得的寫作方法在“寫”中運用，提升學(xué)生讀寫能力。 活動后，陳書記與姚迎老師就本次教學(xué)進(jìn)行了再次研討。 王校長和童老師研討教學(xué)設(shè)計的修改。 由于時間關(guān)系沒有發(fā)言的骨干教師也積極的上交了評課卡。 作為“小語人”，我們一路欣賞，一路采擷，一路花開，一路芬芳，通過今天的活動，老師們更深入的去理解習(xí)作教材編寫意圖，進(jìn)一步更好的用好統(tǒng)編教材，讓習(xí)作教學(xué)更有策略，更能真實的落地。 撰寫人：汪集街中心小學(xué) 熊道靜 攝像：陽邏街第二小學(xué) 朱燕?