<p class="ql-block">首夏猶清和，芳草亦未歇，在這夏木陰陰可人的5月，赤峰市第十五屆語文青年教師基本功競賽繼續(xù)在松山蒙小舉行。12日上午，來自四位教師的精彩呈現(xiàn)，又為我們帶來了關(guān)于小學語文高效優(yōu)質(zhì)課堂的更多思考。</p> <p class="ql-block">第一節(jié)課8:10—8:50</p><p class="ql-block">由巴林左旗碧流臺寄宿制學校梁爽老師與五年二班學生共同呈現(xiàn)《牧場之國》一課，為我們呈現(xiàn)了一幅荷蘭鄉(xiāng)村的美好家園景象。</p><p class="ql-block">自學批注：默讀全文思考，你眼中的荷蘭是什么樣的？勾畫相關(guān)關(guān)鍵詞句，進行批注。指導學生說出老牛、小牛的不同姿態(tài)。</p><p class="ql-block">讀出感受。指導學生讀出小馬的膘肥體壯，讀出小馬的豪邁，讀出你的感受，重音讀出你的眼中的荷蘭。</p><p class="ql-block">領(lǐng)悟情感。圍繞課文的中心語句“真正的荷蘭就是自由馳騁的馬兒”“真正的荷蘭就是怡然自得的畜牧王國”領(lǐng)悟荷蘭在你心中，究竟是什么樣子的？</p><p class="ql-block">最終又抓住文章連續(xù)出現(xiàn)四次的“這就是真正的荷蘭”和關(guān)于動和靜、白天和黑夜的對比，凸顯不同時期不同場景下的牧場之美。整堂課呈現(xiàn)一種詩意滿滿和自然清新之感。讓人不得不佩服教師駕馭下的課堂之美和文章魅力。</p> <p class="ql-block">第二節(jié)課9:00–9:40</p><p class="ql-block">紅山區(qū)紅山郡小學周璇老師與三年二班學生共同帶來《火燒云》一課。智慧的周老師每一個環(huán)節(jié)的評價語極其充滿智慧：“讀書邊做批注是很好的學習方法。”“聰明的學習者是會歸類的”“寫的多而不亂，你能用作者這種的形式來說說嘛？”“你能帶著想象來聽，真棒！”“一邊讀一邊聽，你一定又有了新的體會”<span style="font-size: 18px;">隨時指導學生關(guān)注方法的學習。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">關(guān)注批注方法的指導：</p><p class="ql-block">1.進行歸類。課文中有一段圍繞火燒云顏色進行刻畫，總結(jié)出又多又快的特點。</p><p class="ql-block">2.關(guān)注反復出現(xiàn)的詞語。反復出現(xiàn)的“一會兒”能看出來什么？火燒云顏色變化之快。</p><p class="ql-block">3.關(guān)注表示變化的詞語：顏色的變化。形狀的變化。一會兒”“過了兩三秒”“忽然”“接著一轉(zhuǎn)眼”看出了火燒云樣子變化速度之快。</p><p class="ql-block">“我們抓住表示時間短促的詞語，能看出來火燒云變化速度又多又快”“我們抓住表示形狀變化的詞語，能看出來火燒云變化形狀又多又快”周老師的課堂，每一句每個字都在關(guān)注學習方法的指導，做到了真正的授之以漁！</p> <p class="ql-block">寫景文章的學習，更需要引導學生讀出美感的同時賞析語言之美。40分鐘的課堂上共有兩次師生共同配樂朗讀，一次視頻呈現(xiàn)直觀感受，都讓課堂美不勝收！周老師關(guān)注學生想象力的培養(yǎng)，所教之處反復詢問“你放佛看到了什么樣的畫面”讀著讀著我們放佛就看到了這三個畫面。作者是怎么把這三方面寫清楚的？”呈現(xiàn)畫面感的同時，讓學生自己想象畫面之美。</p> <p class="ql-block">適時總結(jié)，聯(lián)系單元以語文學習要素。課程后期，當總結(jié)出全文是按照“出現(xiàn)—-變化——消失”的順序來寫，半扶半放為孩子搭好臺階，指導背誦之后，點出<span style="font-size: 18px;">其實這一單元，都是在教我們?nèi)绾伟凑枕樞虬盐恼聦懬宄?。再次強調(diào)了文章寫法的特點，并引導學生</span>按照這樣清晰的順序，我們就解鎖了作者的寫作秘密。一石激起千層浪，為學生的聽、說、讀、寫能力做到了全面深刻的指導！</p> <p class="ql-block">第三節(jié)課</p><p class="ql-block">9:50–10:30</p><p class="ql-block">海難是殘酷的，但是我們卻能在海難中認識一個偉大的人物。喀喇沁旗蒙古族小學王麗娟老師帶領(lǐng)蒙古族小學四年二班的學生一同上《“諾曼底號”遇難記》一課。</p><p class="ql-block">復習導入時選擇出示本課重點詞語，帶領(lǐng)學生引起質(zhì)疑，這一組組的詞語都是描寫什么的？之后引導學生回顧上節(jié)課學到的歸納小標題的方法來回憶這篇課文的主要內(nèi)容。</p> <p class="ql-block">一堂好課，應是學生自主、自發(fā)、自上的學習過程，王老師采取自學、合學、交流的方式，先讓學生默讀課文，思考“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長是怎么做的？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？引發(fā)學生對本篇課文的深入學習。</p> <p class="ql-block">學習寫人的文章最先讓學生關(guān)注到人物的語言。王老師的評價與緊跟學生讀出的氣勢，“威嚴的聲音，讓我聽到了船長的吼，那是在什么時候開始吼的呢”—-“危急關(guān)頭”，“哪些文字體現(xiàn)了此刻的危急呢”連續(xù)的追問，讓學生關(guān)注到了作者對于人物語言對于人物刻畫的重要影響。</p> <p class="ql-block">哈爾威船長的語言，就是本文中的一大特色，分角色，讀出那份驚慌失措！教師評價威嚴的指揮，淡定的神情，難怪雨果評價他“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論！”</p> <p class="ql-block">王老師非常重視學生的質(zhì)疑能力，出示一組組對話，問學生看完覺得有什么問題，并不斷鼓勵學生敢于提問與思考。針對這部分沒有提示語的對話，好在哪里？簡單語言的設(shè)計，凸顯了緊急的情況。并鼓勵同桌二人一個船長、一個另一個人，練習讀出那份緊急！</p> <p class="ql-block">引導學生抓關(guān)鍵詞的能力，關(guān)注表示動作的詞語理解文本，認識哈爾威船長的偉大。原本驚慌失措的人們，此刻卻都默不作聲，覺得頭上有一個偉大的靈魂！此刻前后的對比，凸顯出哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若，似乎在給災難下命令，把每件事每個人都考慮到了，巍然屹立，臨危不亂！像一座山給其他人們以指引！</p> <p class="ql-block">課件設(shè)計中把此部分文字，設(shè)計為緩緩下降的模式，說著獲救的60人，而只有他一個人再也沒有回來。就像是那個緩緩下降的輪船和哈爾威船長生命的結(jié)束，人生就此定格，卻譜寫了一首英雄的贊歌！設(shè)計巧妙，代入感強！</p> <p class="ql-block">這部分找學生進行了充分的閱讀，評價為偉大后，引導學生共情，感受那份偉大。</p><p class="ql-block">“故事讀到這了，你有什么想問哈爾威船長的？”</p><p class="ql-block">“為什么救了別人犧牲了自己？”</p><p class="ql-block">“人在船在，船長職責的最好詮釋。”</p><p class="ql-block">“作者是用什么方法來展現(xiàn)船長的偉大？”</p><p class="ql-block">“動作、語言?！?lt;/p><p class="ql-block">“以后的習作中用這樣的方式來刻畫人物?！?lt;/p> <p class="ql-block">人的生命不在于長短，而在于價值。整節(jié)課，以練筆的方式回歸靜謐，哈爾威船長的英雄壯舉為我們詮釋了生命的意義與價值，生活中有沒有這樣的人呢？他們又是怎么做的？醫(yī)生、警察、董存瑞、鐘南山...此刻學生似乎都已經(jīng)帶入到了體味生命價值的思考里...</p> <p class="ql-block">第四節(jié)課：</p><p class="ql-block">10:40—11:20</p><p class="ql-block">林右旗寶日烏蘇鎮(zhèn)中心小學王金玲老師與五年二班學生共同帶來《手指》一課。</p><p class="ql-block">豐子愷先生的漫畫讓我們喜愛不已，原因是什么：幽默、有趣、夸張、搞笑。復習字詞導入后，分享學生已經(jīng)做好的關(guān)于手指的思維導圖，有色彩，有表情，課堂在輕松愉悅的氛圍下展開。</p> <p class="ql-block">讀課文，其他學生邊聽邊完成自學提示。讓學生借助思維導圖，用橫線畫出手指優(yōu)點的句子，用波浪線畫出寫手指缺點的句子。</p> <p class="ql-block">帶領(lǐng)組織學生進行充分的說。并明確了匯報語言，讓整個匯報過程清晰簡潔，學生明確了說話藝術(shù)和匯報的緊湊。引導學生按照手指大拇指，食指、中指、無名指、小拇指順序進行匯報，并在其中關(guān)注比喻、擬人等修辭手法，進行有效指導。并引導學生體悟其中所感受到的道理。</p> <p class="ql-block">總結(jié)回憶，作者都用了什么方法把這些手指的特點說清楚的？擬人、比喻、排比、設(shè)喻...學以致用階段，學生現(xiàn)場練筆：從五官中選擇一個，仿照課文進行表達。學生在互讀互評的分享修改中結(jié)束了本堂課，新意十足，有趣無限。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">非學無以成才，非研無以成學。一</span>個上午，三個年級，四種風味課堂，都讓我們看到了四位出課教師對于教學行業(yè)的恭敬，對于知識的敬畏之心，小心翼翼的呵護著孩子們的認知，并作為伴學者一路引導著小學中段學生在聽、說、讀、寫方面能力的關(guān)照。這四節(jié)市里高級別的展示，都為我們證實了作為一名老師素質(zhì)的磨練，關(guān)鍵在于教學基本功的培養(yǎng)，地基的深淺，關(guān)系到房子能造多高。目及遠方，胸有丘壑，因此，才有了——課堂的精彩，學生的朗朗！青年教師正是課堂重構(gòu)的急需建設(shè)者，該有些沸騰的篇章！</p><p class="ql-block"><br></p>