<p>5月13日，萍鄉(xiāng)中學(xué)、蓮花中學(xué)、湘東中學(xué)、萍鄉(xiāng)三中四校聯(lián)合教研活動(dòng)物理學(xué)科在萍鄉(xiāng)中學(xué)文源樓錄播室一拉開了教育智慧共享的序幕。</p> <p>萍中物理組多次集體開會(huì)研討，如何選擇課題更能突出本次聯(lián)合教研的主題。</p> <p>我校物理組聯(lián)合教研前多次聽鞠詠宏老師的課，并提出很多優(yōu)秀的想法和設(shè)計(jì)思路，具體到某句話如何講更清晰，更符合物理邏輯，實(shí)驗(yàn)儀器如何擺放，拍攝角度如何選取，大家共同磨課，共同進(jìn)步。</p> <p>認(rèn)真撰寫設(shè)計(jì)思路，多次修改教案，反復(fù)琢磨講課稿。</p> <p>正是由于前期充分的準(zhǔn)備，第一堂課《牛頓第一定律》就十分精彩，鞠老師首先用硬幣爬火柴類似魔術(shù)的實(shí)驗(yàn)引入，把學(xué)生深深的吸引進(jìn)課堂。一個(gè)接著一個(gè)的小實(shí)驗(yàn)，讓課堂豐富生動(dòng)。</p> <p>幾十位全市優(yōu)秀的物理老師齊聚一堂，認(rèn)真聽鞠老師上課。</p> <p>學(xué)生聽的十分認(rèn)真，鞠老師帶領(lǐng)大家遨游在自然科學(xué)的世界里，踏著亞里士多德，笛卡爾，伽利略的研究足跡，讓聽課師生體會(huì)到科學(xué)思維的魅力。</p><p> 從科學(xué)史看，科學(xué)思維的發(fā)展是從伽利略的研究開始的，他獨(dú)創(chuàng)了邏輯推理與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，形成了以實(shí)驗(yàn)方法、邏輯方法和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合為主要內(nèi)容的近代科學(xué)思維。由于科學(xué)思維采用不同于其他思維形式的視角來看待世界．使得科學(xué)思維逐漸成為人們認(rèn)識(shí)世界的重要方式。</p> <p>其他學(xué)校幾位老師的課也很精彩。</p> <p>雖然一上午聽了三節(jié)課，聽課老師還是被生動(dòng)的課堂吸引，絲毫沒有倦意。</p> <p>精彩的點(diǎn)評(píng)時(shí)間到了。</p> <p>我校吳朝暉老師的點(diǎn)評(píng)不但風(fēng)趣幽默，而且理論水平很高。他說在知識(shí)建構(gòu)中凸顯過程性科學(xué)思維教育主要不是靠傳授．而是要靠學(xué)生自己去經(jīng)歷和體驗(yàn)．不能把科學(xué)思維當(dāng)作知識(shí)來接受，不能只當(dāng)旁觀者．要主動(dòng)投入到知識(shí)建構(gòu)的全過程中?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立概念的過程是非常復(fù)雜而曲折的．要讓學(xué)生領(lǐng)悟和體驗(yàn)這一點(diǎn)，就得在教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的建構(gòu)過程，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過程中領(lǐng)略科學(xué)探究的精神和智慧。教材可以呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，但不能全面呈現(xiàn)科學(xué)探究的精神和智慧。學(xué)生很難通過教材直接獲得科學(xué)思維的提升。因此．課堂教學(xué)就要避免單純的知識(shí)傳授，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情境，設(shè)計(jì)知識(shí)的形成過程。使課堂教學(xué)既要重結(jié)果，更要重過程。在課堂教學(xué)中學(xué)生經(jīng)歷過程性體驗(yàn)，還包括知識(shí)形成過程體驗(yàn)、知識(shí)應(yīng)用過程體驗(yàn)等，鞠詠宏老師這堂課很好的體現(xiàn)課這一設(shè)計(jì)思路。</p> <p>其他學(xué)校的老師也對(duì)自己學(xué)校老師的課做出了精彩的點(diǎn)評(píng)。</p> <p>接下來，萍鄉(xiāng)中學(xué)胡誠老師做了基于落實(shí)科學(xué)思維的中心發(fā)言。</p> <p>科學(xué)課程都有一項(xiàng)共同的責(zé)任就是培育學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，而物理學(xué)科作為科學(xué)學(xué)科的領(lǐng)頭羊，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的培育更負(fù)有主要責(zé)任。在高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”中，科學(xué)思維又是處在重要的位置，是中學(xué)物理教學(xué)的重中之重。</p><p> 在知識(shí)建構(gòu)中凸顯過程性科學(xué)思維教育主要不是靠傳授．而是要靠學(xué)生自己去經(jīng)歷和體驗(yàn)．不能把科學(xué)思維當(dāng)作知識(shí)來接受，不能只當(dāng)旁觀者．要主動(dòng)投入到知識(shí)建構(gòu)的全過程中?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立概念的過程是非常復(fù)雜而曲折的．要讓學(xué)生領(lǐng)悟和體驗(yàn)這一點(diǎn)，就得在教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的建構(gòu)過程，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過程中領(lǐng)略科學(xué)探究的精神和智慧。<br> 教材可以呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，但不能全面呈現(xiàn)科學(xué)探究的精神和智慧。學(xué)生很難通過教材直接獲得科學(xué)思維的提升。因此．課堂教學(xué)就要避免單純的知識(shí)傳授，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情境，設(shè)計(jì)知識(shí)的形成過程。使課堂教學(xué)既要重結(jié)果，更要重過程。<br></p><p> 在高中物理教學(xué)中應(yīng)深刻領(lǐng)悟科學(xué)思維的內(nèi)涵，并在課堂教學(xué)中加以落實(shí)?？茖W(xué)思維的基本要素也是科學(xué)思維區(qū)別于其他思維方式的基本特征。盡管人們對(duì)科學(xué)思維過程有不同的看法，但對(duì)于科學(xué)思維的基本要素大家還是有比較一致的認(rèn)識(shí)，主要包括：提出問題、建立模型、推理論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。物理課堂教學(xué)要緊緊圍繞科學(xué)思維的基本要素才能開展真正意義的科學(xué)思維教育。</p> <p>最后，教研室施科長做了精彩的總結(jié)發(fā)言。</p> <p>人們要想解決復(fù)雜的物理問題，必然需要采用各種方法，而這些方法的核心就是思維方法。思維方法包含兩大部分：邏輯思維方法和非邏輯思維方法。邏輯思維方法又細(xì)分為：分析、綜合、抽象、概括、推理、論證等；非邏輯思維方法可細(xì)分為：直覺、靈感、想象等。這些思維方法都是在發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的過程中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，是高中物理教學(xué)的重中之重。</p> <p>教育的一個(gè)重要目的是要教會(huì)學(xué)生如何正確地去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生建構(gòu)個(gè)人的思維體系，形成一套解決問題的方法和策略，在面對(duì)復(fù)雜的科學(xué)問題時(shí)能有效地提取關(guān)鍵信息，對(duì)不同的觀點(diǎn)能提出質(zhì)疑和創(chuàng)造性的見解．教育給予人們的是當(dāng)一切學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西，而“剩下的東西”就是研究和解決問題的方法，這屬于科學(xué)思維的范疇．觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合，是物理學(xué)科的基本特征．物理教學(xué)不是培養(yǎng)只會(huì)解題的考試能手，而是培養(yǎng)具有個(gè)體思維結(jié)構(gòu)的有用人才．在物理教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提出問題的情境，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)中所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于教材中的結(jié)論和教師的講解，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。</p> <p>這次活動(dòng)讓我們收獲滿滿，我們期待著下次的相聚。</p>