“賞名師課堂聽(tīng)教誨思考一直在路上 ”——滕州市西崗鎮(zhèn)語(yǔ)文老師參加第十六屆“智慧園丁新課堂”學(xué)習(xí)實(shí)紀(jì)

小魚(yú)

像翩翩起舞的蝴蝶，在追尋芬芳的花朵； 像奔流不息的河流，在追尋壯闊的大海； 像茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)，在追尋陽(yáng)光和雨露。 　　懷揣一份安靜的期待，接過(guò)一本精美的筆記，伴著一群志同道合的伙伴，一次學(xué)習(xí)的旅程在初夏的微風(fēng)中發(fā)生…… 5月15——16日，滕州市西崗鎮(zhèn)語(yǔ)文教師們很榮幸參加了為期兩天的第十六屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)暨全國(guó)名師新課例課堂教學(xué)展示活動(dòng)。 第一天 　　江蘇省特級(jí)教師，統(tǒng)編語(yǔ)文教材培訓(xùn)專(zhuān)家——張忠誠(chéng)老師致力于習(xí)作教學(xué)研究。他執(zhí)教的四年級(jí)習(xí)作《我的自畫(huà)像》，用菜譜式的步驟操作法將自畫(huà)像的構(gòu)思方法用表格呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在簡(jiǎn)單易懂的操作指導(dǎo)下，同學(xué)們成功抓住了自己的特長(zhǎng)選取典型事例、定點(diǎn)特寫(xiě)，在八分鐘內(nèi)成功寫(xiě)出了自己的特長(zhǎng)。課堂上張老師語(yǔ)言詼諧幽默，抓住學(xué)生回答進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，并用當(dāng)堂給作文打分的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。學(xué)生不愛(ài)、老師頭疼的習(xí)作課堂，被張老師別具匠心的設(shè)計(jì)演繹得樂(lè)趣無(wú)窮。 　　全國(guó)特級(jí)教師、全國(guó)推動(dòng)讀書(shū)十大人物——周益民老師，執(zhí)教閱讀欣賞課《螞蟻旁》。他大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在疑難困惑處適當(dāng)啟發(fā)。課堂上，周老師讓同學(xué)們抓住動(dòng)作進(jìn)行品味，在思考朗讀中讀出畫(huà)面和情緒，借助動(dòng)作演示深化理解，總結(jié)環(huán)節(jié)，引入微課堂研究讓學(xué)生自己研究螞蟻形象，并在課堂中插入《蟲(chóng)子旁》及作者資料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)到課外的延伸。 　　來(lái)自黑龍江的全國(guó)十大青年名師——趙昭老師，為大家呈現(xiàn)了一節(jié)“教研員”課。他執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》，一直圍繞語(yǔ)文要素——體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果展開(kāi)。課堂上，趙老師關(guān)注全體學(xué)生，致力于讓每個(gè)學(xué)生都能真學(xué)會(huì)。他關(guān)注課堂上沒(méi)有舉手的同學(xué)，一步步引導(dǎo)，真誠(chéng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢舉手敢發(fā)言。圍繞讀完段落后你的感受，趙老師從提示到學(xué)生自主表達(dá)，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素。整堂課簡(jiǎn)潔而高效，學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，老師只是輔助。用趙老師的話“老師在課堂上藏得越好，課堂越成功”。潤(rùn)物無(wú)聲，是這節(jié)課最大的特點(diǎn)。 第二天 　　何捷老師的《刷子李》，整堂課采用了考核模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課上給出精煉的認(rèn)知，使學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏，通過(guò)課文來(lái)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法。他在教授《刷子李》一課時(shí)，整堂課以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的童言無(wú)忌與何捷老師的開(kāi)放幽默，讓整堂課的氛圍輕松而活潑。學(xué)習(xí)觀摩的老師無(wú)一不佩服何捷老師的專(zhuān)業(yè)自信。 　　樊小園老師的課堂干凈、利落、講效率。她的課堂上有很多有意思的口號(hào):一心一意，不走神；時(shí)間不到，朗讀不定；當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)，我不怕；安心,靜心,專(zhuān)心等。 　　戴建榮老師執(zhí)教的《池上》一課，讓各地前來(lái)觀摩的老師面前一亮，心頭一振。原來(lái)，古詩(shī)還可以這樣教。用“吟唱”來(lái)概括戴建榮老師的古詩(shī)教學(xué)法并不十分正確，它實(shí)際上包括了四個(gè)組成部分：讀、唱、吟、舞。這四個(gè)部分組合，互為支持，融為一體，看似簡(jiǎn)略，卻把孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的踴躍性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谛问蕉鄻?、充滿情趣的重復(fù)誦讀中，既讀懂詩(shī)句意思，又充分感受到詩(shī)的意境，取得審美的愉悅。 　　小學(xué)特級(jí)教師魏星老師做課《手指》通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀各手指的作用，讓學(xué)生體會(huì)豐子愷先生文章的幽默風(fēng)趣，講課視角獨(dú)特，通過(guò)欣賞豐子愷的漫畫(huà)，品評(píng)文字，遷移運(yùn)用等引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。 《統(tǒng)編教材呼喚大任務(wù)教學(xué)》，魏老師通過(guò)這一微報(bào)告向我們介紹了大任務(wù)的情境性、語(yǔ)文教學(xué)的生活化、語(yǔ)文教學(xué)的整合性和開(kāi)放性。 　　一節(jié)精彩的堂課，值得我們學(xué)習(xí)的不僅僅是課堂上教師的語(yǔ)言、技巧，更應(yīng)該是教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考與研究。這短短兩天的學(xué)習(xí)，名師們深刻詮釋了“教師不是教書(shū)匠，不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而應(yīng)該是知識(shí)研究開(kāi)發(fā)者”。愿我們一直在教育思考的道路上，不停止不滿足，期待更美的小語(yǔ)教育。 審核：李洪濤編輯：張?chǎng)?lt;/p>