當(dāng)冰棍棒遇上夾子

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活動(dòng)緣起 　　孩子們?cè)谕孀烂娼?gòu)時(shí)，我被一個(gè)孩子的游戲材料與玩法所吸引，他建構(gòu)了一個(gè)關(guān)于棒冰棍與夾子壘成立體造型的作品，帶給了我驚喜和震撼：“原來(lái)還可以這么玩！”我一邊想，一邊看著這個(gè)作品，這個(gè)玩法可真新穎呀，如果把這個(gè)玩法推廣到班級(jí)里，把這些材料投放進(jìn)教室里，孩子們會(huì)不會(huì)喜歡這種玩法？他們會(huì)怎么玩呢？ 一、初步投放材料，自由擺弄 　　我們班級(jí)都一個(gè)資源庫(kù)，里面有各種豐富的材料，但是在角落的冰棍棒材料卻一直處于無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)，所以這次正是發(fā)揮這些曾經(jīng)被閑置的棒冰棍大作用的好時(shí)機(jī)。    當(dāng)我把棒冰棍和夾子放置在桌上的時(shí)候，孩子們都很好奇，展開(kāi)了熱烈地討論…… 師:這些材料是什么呢？胡夏:這個(gè)不是棒冰棍嗎？我們吃冰淇淋時(shí)會(huì)有棒冰棍！雯萱:還有小木頭夾子，這兩個(gè)東西要怎么玩呀？師:那你們想一想、試一試，可以怎么玩！ 　　涵涵拿起了幾根棒冰棍湊近看了看，把它們疊在了一起。浩浩想用棒冰棍搭一座房子，但是最后沒(méi)有成功，棒冰棍站不起來(lái)，倒了下去。 一旁的悅悅說(shuō)：“你們?yōu)槭裁粗挥冒舯鳎瑠A子怎么不用?！闭f(shuō)著，悅悅拿起一根棒冰棍，下面夾了一個(gè)小木頭夾子把它豎在桌子上，說(shuō)：“這樣可以站起來(lái)！”但是沒(méi)過(guò)多久，站起來(lái)的棒冰棍還是倒下了。 　　孩子們開(kāi)始給悅悅出主意：研雅:老師，有沒(méi)有大的木頭夾子，這個(gè)夾子太小了，適合小的棒冰棍，我拿了大的棒冰棍，要用大的木頭夾子。靖翔:對(duì)啊，為什么棒冰棍有大的有小的，夾子只有小的，不公平！星諾:小棒冰棍配小夾子，大棒冰棍配大夾子！師:那應(yīng)該怎樣投放夾子?曾悅:要有小的木夾子，也要有大的木夾子。瑤瑤:我們夾游戲故事本的長(zhǎng)尾夾也可以！陽(yáng)陽(yáng):有大的棒冰棍有小的棒冰棍，也要有大的夾子和小的夾子。 ??討論結(jié)果?? 　　提供的材料為：大的棒冰棍、小的棒冰棍、大的木頭夾子、小的木頭夾子、大的長(zhǎng)尾夾、小的長(zhǎng)尾夾。 ??思考?? 　　《指南》中提到：要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。從上述案例中，我們可以看出，他們從一開(kāi)始對(duì)棒冰棍和夾子這兩種材料無(wú)從下手，到愿意初步嘗試擺弄棒冰棍，再到想起可以把這兩種材料組合起來(lái)玩，雖然只是簡(jiǎn)單的建構(gòu)，還失敗了，但是在失敗的基礎(chǔ)上卻想到了調(diào)整游戲材料，增加大夾子和不同種類(lèi)的夾子來(lái)幫助他們進(jìn)行游戲。他們?cè)诓粩鄧L試的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助自己解決問(wèn)題，體現(xiàn)了他們寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。他們的積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難的品質(zhì)需要得到我們的尊重、支持和保護(hù)。 二、調(diào)整材料，拼搭平面圖形 1.自由拼搭，表征記錄 　　孩子們自主調(diào)整了游戲的材料，增加的夾子的種類(lèi)和大小，于是，又一波拼搭即將開(kāi)始。這次浩浩顯得特別積極，他說(shuō)：“我喜歡這個(gè)游戲，我覺(jué)得很有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槲疫€不怎么會(huì)！” 有了之前悅悅把夾子和棒冰棍組合起來(lái)搭建的經(jīng)驗(yàn)，孩子們紛紛嘗試把兩者組合起來(lái)自由拼搭，我為他們提供了紙和筆，請(qǐng)他們把自己的作品記錄下來(lái)。 　　童童把棒冰棍放成單杠的樣子，用小長(zhǎng)尾夾夾住連接處，棒冰棍站起來(lái)了。 　　安琪把冰棍放成了三角形的形狀，用夾子在連接處一夾，但是沒(méi)站起來(lái)，于是她也把棒冰棍橫放在桌子上。 　　安琪急了：“我的三角形為什么站不起來(lái)？” ??思考?? 　　孩子們對(duì)自己感興趣的事情總是激情滿滿，他們從一開(kāi)始的無(wú)從下手，到飽含激情地嘗試把兩種材料組合起來(lái)拼搭，從這刻開(kāi)始，他們愛(ài)上了這個(gè)游戲。《指南》中也指出，要讓孩子通過(guò)畫(huà)圖的方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)，于是，在這個(gè)過(guò)程中，我為他們提供了紙筆，請(qǐng)他們用表征的方式記錄自己的搭建經(jīng)驗(yàn)，與同伴一同分享，共同提高。 2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決 　　對(duì)于怎么幫助安琪讓躺著的三角形站起來(lái)，孩子們進(jìn)行了深入的討論與實(shí)踐。 　　琪琪:我有辦法，我們可以把棒冰棍拼成一個(gè)三角形。星辰:我們?cè)谶B接的地方一定要用夾子夾住。 　　于是，我請(qǐng)她們實(shí)踐自己的想法，并把自己的搭建過(guò)程記錄下來(lái)了。 但是，她們失敗了，她們沒(méi)能讓三角形站起來(lái)。 在她們分享經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，童童說(shuō)：“我覺(jué)得下面兩個(gè)夾子要換一下位置?！?lt;/p> 我說(shuō)：“怎么換，你來(lái)試試！” 于是童童先把下面兩個(gè)夾子拆了下來(lái)，再把長(zhǎng)尾夾的兩個(gè)腳往下放置，果然，三角形站起來(lái)了。我請(qǐng)童童畫(huà)下了他的方法。 三角形站起來(lái)了，大家都高興地鼓起掌來(lái)。 ??思考?? 　　在讓三角形站起來(lái)的過(guò)程中，孩子們表現(xiàn)出的樂(lè)于想象和合作的精神使我很震撼，從他們的合作嘗試和表征中我們可以看到，他們對(duì)三角形的形狀、結(jié)構(gòu)、夾子要夾的位置都很了解，他們的表征十分生動(dòng)形象?！吨改稀分刑岬剑捍蟀嗟挠變阂苡脭?shù)字、圖畫(huà)、圖標(biāo)或其他符號(hào)進(jìn)行記錄，在探究中能與他人合作與交流，能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述某個(gè)事物的前后變化。就像上述案例中的童童，能對(duì)原來(lái)夾子的位置進(jìn)行調(diào)整和改變，并能描述，記錄自己的方法。孩子們通過(guò)互相的合作嘗試、記錄方法、調(diào)整方法、獲得成功來(lái)幫助安琪解決了讓三角形站起來(lái)的問(wèn)題。 3.除了三角形，其他形狀怎么站起來(lái)呢 　　孩子們有了成功讓三角形站起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，紛紛想讓三角形以外的形狀也站起來(lái)。 豆豆說(shuō)：“我一定要讓正方形站起來(lái)?！庇谑牵粩嗟赜冒舯骱蛫A子進(jìn)行搭建的嘗試，記錄自己的方法。 在分享經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候她說(shuō)：“我就是先圍成一個(gè)正方形，然后用四個(gè)長(zhǎng)尾夾夾住連接的地方，下面兩個(gè)長(zhǎng)尾夾的腿要對(duì)著桌子！” 雯雯說(shuō)：“我會(huì)讓六邊形站起來(lái)！”雯雯在紙上畫(huà)上了自己的表征，她介紹著：“我是先用六根棒冰棍圍成六邊形的形狀，然后每個(gè)角用一個(gè)長(zhǎng)尾夾夾住，最下面的腳也是對(duì)著桌子，就成功了！” 孩子們紛紛嘗試，都成功地讓平面的圖形站起來(lái)了。 ??思考?? 　　在這個(gè)環(huán)節(jié)的搭建過(guò)程中，幼兒已經(jīng)能夠遷移已有經(jīng)驗(yàn)，在探究和思考的過(guò)程中，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)。如：三角形、四邊形、六邊形，都是用棒冰棍擺成相應(yīng)的形狀，然后用夾子夾在連接處，最下面的夾子要正對(duì)著桌子才能讓平面的圖形站立起來(lái)。孩子們?cè)诮?gòu)棒冰棍與夾子的過(guò)程中，我始終是退居幕后的，一切的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于他們自己的嘗試和同伴的經(jīng)驗(yàn)分享。在操作的過(guò)程中，不僅豐富了孩子們的感性思維，也充分發(fā)展他們的形象思維，為下一階段的搭建奠定基礎(chǔ)。