涵詠處掬月在手，思辨時(shí)花香襲衣——走近群文閱讀

彥子

有人說，昆明四季如春。然而，今年氣候反常，西江之濱卻是春如四季，如坐過山車一般。但是，“任爾東西南北風(fēng)”，在這春末夏初之際，清水縣2021年群文閱讀項(xiàng)目培訓(xùn)會(huì)，于5月14日如期召開。 　　本次活動(dòng)由我縣教研室王軍主任主持；白永強(qiáng)校長(zhǎng)做了熱情洋溢的致辭，拉開了本次培訓(xùn)會(huì)的帷幕；重慶樹人教育研究院的領(lǐng)導(dǎo)周術(shù)旗簡(jiǎn)介了群文閱讀的現(xiàn)狀及發(fā)展前景；馬記明局長(zhǎng)對(duì)我縣中小學(xué)教師進(jìn)一步提出了明確的要求。 　　本次培訓(xùn)由西交康橋教育集團(tuán)研究院常務(wù)副院長(zhǎng)、教育研究院教師發(fā)展學(xué)院院長(zhǎng)邱華全碩士擔(dān)任主講。他自稱是一個(gè)“賽課狂人”，屢屢斬獲一等獎(jiǎng)，若是二等獎(jiǎng)，都覺得沒面子。他說自己雖然走南闖北，卻從未離開過課堂。讓人不禁肅然起敬。 　　“遠(yuǎn)道不遠(yuǎn)，未來已來。當(dāng)你在記憶的長(zhǎng)河里浮沉的時(shí)候。未來早已在你的視野盲區(qū)悄然到來?！蹦憬裉觳蛔撸魈旒词古?，也未必跟得上。未來已來，你來不來？你怎么來？這需要一種全新思維！ 一、意義感：當(dāng)生存已不是問題的時(shí)候，人們開始在意生活的質(zhì)量，更加追求生命的價(jià)值。 二、情境力：適應(yīng)—想象—?jiǎng)?chuàng)造。 三、幸福力：所謂幸福，是有意義的快樂。 教育不是為社會(huì)機(jī)器塑造一個(gè)合適的螺絲釘，教育是幫助一個(gè)孩子在未來的生活中更成功地尋求自己的幸福。 一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，不只教孩子三年，而是能讓孩子受用三十年，何能為之？唯有語(yǔ)文。 　　“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層?！苯议_群文閱讀的神秘面紗！ 1.閱讀教學(xué) （1）閱讀中的問題：敷衍式，淺層次，碎片化，無選擇，無思辨。 （2）教學(xué)的問題：整體把握意識(shí)差，缺乏文本意識(shí)，缺乏方法指導(dǎo)，缺乏問難精神，缺乏習(xí)慣培養(yǎng)。 （3）閱讀教學(xué)之正解：語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，思維的提升和發(fā)展，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的傳承和理解。 （4）何謂閱讀：閱讀即體驗(yàn)；閱讀即對(duì)話；閱讀即創(chuàng)生。2.群文閱讀 群文閱讀教學(xué)是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過多文本的比、對(duì)、讀、議，實(shí)現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式。 群文閱讀三大轉(zhuǎn)變：教知識(shí)→教方法；教節(jié)選→教整體；單一結(jié)論→多元?jiǎng)?chuàng)生。 群文閱讀四大構(gòu)件：議題引領(lǐng)；整體閱讀；探究共商；意義建構(gòu)。 思維的四階發(fā)展：辨識(shí)與提??；比較與整合；應(yīng)用與創(chuàng)意；評(píng)價(jià)與反思。 群文教學(xué)五大規(guī)程：讀什么？（議題）；用什么讀（組文）；為什么讀？（從語(yǔ)言、文化、思維、審美等角度完成意義建構(gòu)）；怎么讀？（讀、比、議、統(tǒng)）；讀得怎么樣？（評(píng)價(jià)與反思）。 3.價(jià)值追索 （1）時(shí)代價(jià)值 ①人才從1.0到4.0：中國(guó)靈魂，世界情懷。 ②教育的學(xué)習(xí)資源：進(jìn)入戰(zhàn)國(guó)時(shí)代。 ③教育教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)； ④關(guān)于高考 高考“一核”：立德樹人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)。 高考“四層”：核心價(jià)值，學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵能力，必備知識(shí)。 高考“四翼”：基礎(chǔ)性，綜合性，應(yīng)用性，創(chuàng)新性。 （2）思維價(jià)值 群文思維：演繹思維，歸納思維，批判性思維。 教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維的主陣地——顧明遠(yuǎn)。4.路徑規(guī)程 （1）課題研究。 （2）教材使用。以生活為教材，而非以教材為生活。 （3）課堂教學(xué)。我們要走向哪里？（方向）我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？（策略）我們?nèi)绾闻袛嗍欠褚呀?jīng)到了那里？（評(píng)價(jià)） 　　“山高水闊徜徉處”，“春花秋月各擅場(chǎng)?！薄何拈喿x課例示范 　　清水三中劉雁老師：《讀登臨詩(shī)，品詩(shī)意人生》 組文閱讀：《望岳》，《登飛來峰》，汪國(guó)真的《山高路遠(yuǎn)》。教學(xué)流程： 1.有什么共同點(diǎn)？ 2.擬一個(gè)標(biāo)題來統(tǒng)領(lǐng)這三首詩(shī)？ 3.登臨詩(shī)的一般創(chuàng)作思路：何時(shí)？何處？何景？何物？ 4.登臨望到了怎樣的景？哪首詩(shī)的景打動(dòng)了你的心？ 5.景因情生，情因景動(dòng)。哪一聯(lián)能讓你觸摸到詩(shī)人的內(nèi)心？ 6.登臨望景，讀詩(shī)識(shí)人。猜猜此時(shí)的詩(shī)人處在一種怎樣的境遇之中？你讀到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人？ 7.登臨詩(shī)常見主題：熱愛山河，言志抒情，蘊(yùn)含哲理。 8.拓展鞏固：《登高》，《黃鶴樓》。 　　蘭州八中李悅老師：《山水草木皆含情，品物悟志學(xué)手法》 自主閱讀《白楊》，《禿的梧桐》，《一棵小桃樹》。 托物言志：借助某種具體事物的特點(diǎn)來表達(dá)自己的志向與情感的一種寫作手法。 任務(wù)一：跳讀課文，找出描寫小桃樹的具體語(yǔ)句，用波浪線畫出來。讀一讀，品一品，批注出小桃樹的特點(diǎn)和品格。 怎樣閱讀托物言志類的文章呢？ ①找出物的描寫②看物的特點(diǎn)和品格③悟作者的情感和志向。 任務(wù)二：運(yùn)用所學(xué)到的閱讀方法，自主閱讀《白楊》、《禿的梧桐》，找出這三篇文章的相同之處。提示：物的特點(diǎn)和品格，人的情感和志向。 任務(wù)三：小組討論，說說這三篇文章的不同點(diǎn)，說說你的理由。提示：比較手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等多角度思考。 　　“要學(xué)蜜蜂采百花，問遍百家成行家。”——現(xiàn)場(chǎng)解惑，指點(diǎn)迷津。 　　三中胡巧靜老師：群文閱讀和對(duì)比閱讀一樣嗎？有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？怎樣的小組合作學(xué)習(xí)，更有利于群文閱讀的開展呢？ 五中田春茂老師：議題先行，統(tǒng)編教材類整合；統(tǒng)編教材內(nèi)派生議題，以內(nèi)帶外；議題任務(wù)化，統(tǒng)編教材外全新整合。我們到底該怎樣具體確定群文閱讀的議題呢？ 八中陳雙彥老師：有人說，部編版教材雙線組元的特點(diǎn)，就給我們提供了一個(gè)群文閱讀的基礎(chǔ)，然而在具體操作的過程中，還是顯得心有余而力不足。初中生課外閱讀量要達(dá)到260萬(wàn)字以上，實(shí)際上，師生的閱讀量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)這樣的欠缺，我們?cè)撊绾稳ヱ{馭群文閱讀呢？群文閱讀是不是“公上公有理，婆上婆有理”呢？有沒有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)？ 后記： 卜算子?問道 立夏眼光開，紫槐香滿懷。牡丹妖嬈憐人愛，風(fēng)情何用買？ 但有真人在，入得寶山歸。獲益深淺須君采，群文撲面來。