有效教學的實施——讀《如何在課堂中使用布魯姆教育目標分類法》第七章有感

葡萄味的小兔仔??

通過前期的閱讀，我們知道，布魯姆等人將教育目標分成知識維度和認知過程維度，按照這樣兩個維度可形成分類表。分類表的應用使得教育目標的陳述、教學活動的設計和教學評價的實施三者是否致更加清晰呢？答案是肯定的。 　　從教育目標分類學視角來看，有效教學表現(xiàn)在三個方面。一是有效教學設計，即學科教師依據(jù)課程標準，科學制定單元目標分類表；二是有效教學實施，即教師依據(jù)目標，確定教學方式；三是有效教學評價，即教師依據(jù)目標，確定測評方式。為保證有效教學的落實，還需要通過考試評價報告等分析，提高目標、教學和測評的一致性。 　　那么教學活動與教學設計又有怎樣的區(qū)別呢？教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂活動它是學校教學工作的基本形式。它是一個完整的教學系統(tǒng)，由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構成的。通過學習，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學活動與教學設計的區(qū)別有三個方面：1.范圍不同。 教學活動設計可以是教學設計的一部分，而教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟、教學活動與時間分配等環(huán)節(jié)。2.針對的對象不同。 教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。3.目標不同。 教學活動使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的積極態(tài)度。教學設計是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。綜上所述，教學活動包含于教學設計中。