<h1> “小滿天逐熱，溫風(fēng)沐麥圓”，2021年5月21日， 晉江市高中化學(xué)黃家策名師工作室、 “1+3+N”施俊芳工作團(tuán)隊(duì)市級(jí)教研活動(dòng)在僑聲中學(xué)舉行，工作室、工作團(tuán)隊(duì)全體成員及僑聲中學(xué)化學(xué)教研組全組教師共同參加了此次教研活動(dòng)，活動(dòng)由黃家策校長(zhǎng)主持，活動(dòng)時(shí)間為期?天。</h1><h1> 本次活動(dòng)的主題是“基于新教材的課堂教學(xué)策略研討”，隨著新?輪課改的進(jìn)行，高中化學(xué)教學(xué)無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想還是教學(xué)方法都將發(fā)生巨大的變化。本次活動(dòng)，即以此為主題，共同探索有機(jī)教學(xué)在新教材、新高考背景下的教學(xué)有效性。</h1><div><br></div> <h1><b><font color="#b06fbb">環(huán)節(jié)一：同課異構(gòu)</font></b><br></h1><h1> 以課促研，以研促教。本次活動(dòng)以高二《有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化與合成》為教學(xué)內(nèi)容，僑聲中學(xué)陳金秤老師和季延中學(xué)朱宗保老師開展了同課異構(gòu)活動(dòng)，通過(guò)兩所學(xué)校不同教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式，探索有效的化學(xué)課堂。</h1> <h5 style="text-align: center"><font color="#167efb">陳金秤老師公開課</font></h5> <h3 style="text-align: center"><font color="#167efb">朱宗保老師公開課</font></h3> <h1><b><font color="#b06fbb">環(huán)節(jié)二：評(píng)課研討</font></b><br> 首先，由兩位老師分別闡述本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。與會(huì)老師充分交流，各抒已見(jiàn)，進(jìn)行了有效的研討，各自收獲，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。<br></h1> <h5 style="text-align: center;"><font color="#167efb">陳金秤老師闡述設(shè)計(jì)意圖</font></h5> <h1><font color="#ff8a00">陳金秤老師：</font></h1><h1> 基于我校的教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)情，本節(jié)課以天問(wèn)一號(hào)火星探測(cè)器所用到的有機(jī)合成材料引入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)合成對(duì)人類生產(chǎn)、生活的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，介紹近三年有關(guān)有機(jī)合成與有機(jī)推斷高考試題的考查考點(diǎn)，以例題1合成有機(jī)玻璃引入教學(xué)（課標(biāo)P50情境素材建議），順理成章介紹“有機(jī)推斷的一般解題步驟”。例題1側(cè)重用有機(jī)物的命名、鍵線式的書寫、逆推法等方法進(jìn)行解題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生作答情況提出一些建議。例題2側(cè)重“抓官能團(tuán)的變化，不變的組成照著寫，變化的組成仿著寫”、“利用題目提供的信息”的方法進(jìn)行解題，側(cè)重介紹“有機(jī)合成的一般解題步驟”，讓學(xué)生懂得利用框圖的信息進(jìn)行解題。近年來(lái)，有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為?？伎键c(diǎn)，而且設(shè)計(jì)過(guò)程需要的信息逐漸由顯性變?yōu)殡[性，即所需信息由直接給出變?yōu)殡[藏在框圖中，需要考生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，難度較大。2019年全國(guó)Ⅲ卷合成白藜蘆醇的路線標(biāo)準(zhǔn)答案用到了傅-克烷基化反應(yīng)，但高中教材并沒(méi)有介紹傅-克烷基化反應(yīng)，這是不是今后教學(xué)的一個(gè)借鑒？例題3側(cè)重利用“抓分子式的變化和官能團(tuán)的變化”進(jìn)行解題。因?yàn)橥之悩?gòu)體的書寫是考試的難點(diǎn)之一，由于時(shí)間的限制，本節(jié)課基本沒(méi)有涉及到同分異構(gòu)體的教學(xué)。課后練習(xí)主要目的是練習(xí)“推斷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式”，但所選取的試題本身存在瑕疵，過(guò)后會(huì)更正。 </h1> <h3 style="text-align: center"><font color="#167efb">朱宗保老師闡述設(shè)計(jì)意圖</font></h3> <h1></h1><h1><font color="#ff8a00">朱宗保老師：</font></h1><h1>1、教學(xué)內(nèi)容選擇：<br>（1）學(xué)生剛把有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)完，缺少知識(shí)間比較系統(tǒng)性的關(guān)聯(lián)整理，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了主要有機(jī)物轉(zhuǎn)化關(guān)系結(jié)構(gòu)化這一環(huán)節(jié)。<br>（2）有機(jī)合成是對(duì)有機(jī)化合物知識(shí)的理解進(jìn)行深化，進(jìn)入運(yùn)用層次，需要學(xué)生對(duì)有機(jī)知識(shí)進(jìn)行升華，因此在課堂教學(xué)上設(shè)計(jì)了由教師引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行的碳骨架建構(gòu)、主要官能團(tuán)引入與轉(zhuǎn)化等知識(shí)的細(xì)分整理與總結(jié)這一環(huán)節(jié)。<br>（3）通過(guò)題目的問(wèn)題解決建構(gòu)有機(jī)合成解題思維模型，掌握有機(jī)合成分析方法。<br>2、題目的選擇<br>（1）由于本節(jié)課并未明確學(xué)生已經(jīng)熟悉有機(jī)合成必備知識(shí)，環(huán)節(jié)中需要時(shí)間幫助學(xué)生整理和建立合成必備知識(shí)<br>（2）本節(jié)主要側(cè)重有機(jī)合成分析方法的建構(gòu)，從層次上屬于有機(jī)合成初步階段，而不是針對(duì)合成題型學(xué)生存在問(wèn)題的解決和能力提升。<br>基于以上兩點(diǎn)，本節(jié)課并沒(méi)有設(shè)計(jì)太多的題目，僅設(shè)計(jì)了三道合成題，充分挖掘題目課堂價(jià)值。<br>題2的設(shè)計(jì)，本題是相對(duì)簡(jiǎn)單的合成，學(xué)生會(huì)有一定的思路，但是缺少科學(xué)的思考方式，很多學(xué)生想從基礎(chǔ)原料直接去畫合成路線，但會(huì)卡在過(guò)程中，通過(guò)這個(gè)題可以讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)思維方式的重要性，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下懂得如何對(duì)有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，形成分析的邏輯思考方式，讓學(xué)生意識(shí)到有機(jī)合成不是一種技巧而是有嚴(yán)格邏輯思維的科學(xué)。<br>題3的選擇，這個(gè)題的骨架目標(biāo)產(chǎn)物和基礎(chǔ)原料一樣，變化的僅是引入一個(gè)Cl原子，初看簡(jiǎn)單，正是這一點(diǎn)很多普通的學(xué)生會(huì)被帶入思考的誤區(qū)，如何轉(zhuǎn)化思考方向，在官能團(tuán)的引入順序上進(jìn)行選擇，路線上進(jìn)行優(yōu)化，逆合成分析如何幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，這是通過(guò)該題想要完成的課堂目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)有機(jī)合成解題思維模型。<br>題1的設(shè)計(jì)是有以下的幾個(gè)意圖<br>①以“新冠肺炎”創(chuàng)建情景問(wèn)題，關(guān)聯(lián)社會(huì)熱點(diǎn)，突顯化學(xué)的社會(huì)價(jià)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科社會(huì)責(zé)任意識(shí)和科學(xué)精神，同時(shí)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情。<br>②培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生有用信息獲取、加工能力<br>③逆合成分析法、正向分析法的綜合運(yùn)用，感受解決有機(jī)合成問(wèn)題思考方法并不是單一。<br>④鞏固有機(jī)合成解題思維模型，檢驗(yàn)課堂效果。</h1> <h1><b><font color="#b06fbb">環(huán)節(jié)三：課題階段性成果展示</font></b></h1><h1> 工作室課題《立足生涯規(guī)劃的高中化學(xué)核心素養(yǎng)培育的策略研究》立項(xiàng)將近一年，課題組成員林繼陽(yáng)老師借此次活動(dòng)展示課題階段性成果，作《立足生涯規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)習(xí)化學(xué)新時(shí)尚》的講座。林老師以如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，高考學(xué)科指導(dǎo)，高考賦分計(jì)算方式以及高考志愿填報(bào)等幾個(gè)方面闡述，旨在通過(guò)多種方式幫助學(xué)生做好高中的學(xué)習(xí)規(guī)劃，講座內(nèi)容得到到會(huì)老師的一致好評(píng)。</h1><p><br></p> <h3 style="text-align: center"><font color="#167efb">林繼陽(yáng)老師講座</font></h3> <h1> 最后，由黃家策校長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并布置下階段工作室的活動(dòng)安排以及對(duì)工作室成員的要求。 </h1><h1> </h1> <h3 style="text-align: center"><font color="#167efb">黃家策校長(zhǎng)作總結(jié)</font></h3> <h1> 本次教研活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，取得圓滿成功。相信借助晉江市高中化學(xué)名師工作室、工作團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)，增強(qiáng)晉江各中學(xué)校際之間的教研交流，相信這必將成為助力晉江化學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新動(dòng)力，作用和影響進(jìn)一步擴(kuò)大，必將呈現(xiàn)出更多的精彩!</h1> <h1><b><font color="#b06fbb">評(píng)課內(nèi)容節(jié)選</font></b></h1><h1><br><div><b><font color="#ff8a00">黃家策</font></b></div><div><p style="text-align: center;"><b>基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容選擇<br>——觀陳金秤、朱宗保老師《有機(jī)合成與有機(jī)推斷》課堂教學(xué)感悟</b></p><br> 本節(jié)課屬于選擇性必修課程模塊3有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的主題2：烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用的內(nèi)容，他們的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重對(duì)本主題“有機(jī)反應(yīng)類型與有機(jī)合成”內(nèi)容進(jìn)行一次比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以期學(xué)生對(duì)有機(jī)合成題的解題技巧和能力有比較大的提升。<br> 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》選擇性必修課程模塊3的主題2：“烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用”對(duì)這一課題所涉及的內(nèi)容是這樣描述的：<br><b>【內(nèi)容要求】</b><br>2.3有機(jī)反應(yīng)類型與有機(jī)合成<br> 認(rèn)識(shí)加成、取代、消去反應(yīng)及氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)和規(guī)律，了解有機(jī)反應(yīng)類型和有機(jī)化合物組成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)有機(jī)合成的關(guān)鍵是碳骨架的構(gòu)建和官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化，了解設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線的一般方法。體會(huì)有機(jī)合成在創(chuàng)造新物質(zhì)、提高人類生活質(zhì)量及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的重要貢獻(xiàn)<br><b>【教學(xué)提示】</b><br>1.教學(xué)策略<br> 進(jìn)行有機(jī)合成的教學(xué)時(shí)，素材選取要兼顧目標(biāo)物的應(yīng)用價(jià)值和對(duì)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性；活動(dòng)類型要兼顧正向合成和逆向合成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)對(duì)比、官能團(tuán)轉(zhuǎn)化和碳骨架構(gòu)建；通過(guò)合成路線的評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)官能團(tuán)保護(hù)、綠色設(shè)計(jì)等思想。<br>3.情境素材建議<br> 有機(jī)合成的案例。例如，季戊四醇、長(zhǎng)效緩釋阿司匹林、肉桂酸乙酯、有機(jī)玻璃的單體（甲基丙烯酸甲酯）、苯甲酸苯甲酯、醫(yī)用膠的合成路線。<br><b>【學(xué)業(yè)要求】</b><br>1.能寫出烴及其衍生物的官能團(tuán)、簡(jiǎn)單代表物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和名稱；能夠列舉各類有機(jī)化合物的典型代表物的主要物理性質(zhì)。<br>2.能描述和分析各類有機(jī)化合物的典型代表物的重要反應(yīng)，能書寫相應(yīng)的反應(yīng)式。<br>3.能基于官能團(tuán)、化學(xué)鍵的特點(diǎn)與反應(yīng)規(guī)律分析和推斷含有典型官能團(tuán)的有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)。根據(jù)有關(guān)信息書寫相應(yīng)的反應(yīng)式。<br>4.能綜合應(yīng)用有關(guān)知識(shí)完成推斷有機(jī)化合物、檢驗(yàn)官能團(tuán)、設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線等任務(wù)。<br>金秤、宗保老師的課有以下現(xiàn)兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：<br><b>一、學(xué)科價(jià)值，落于核心素養(yǎng)</b><br> 化學(xué)是一門基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，不僅與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文明的關(guān)系密切，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)。它在促進(jìn)人類文明可持發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用，是揭示元素到生命奧秘的核心力量。兩位老師都善于捕捉與化學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，以正面的視角認(rèn)識(shí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)的科學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。金秤老師以最時(shí)新的新聞導(dǎo)入新課，5月15日，我國(guó)天問(wèn)一號(hào)探測(cè)器首次在火星著陸。其中有一個(gè)非常重要的裝置——降落傘。它是“新芳綸材料”，是芳綸Ⅲ高分子有機(jī)材料（雜環(huán)芳綸），是一種高分子聚合物纖維......宗寶教師以“新冠肺炎”第6套治療方案首選藥物阿比朵爾，其合成路線如圖所示......導(dǎo)入新課，通過(guò)這種方式，潛移默化地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，提升學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)。當(dāng)然，金秤老師所創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入新課的情境與后續(xù)的有機(jī)合成關(guān)聯(lián)性不大，而宗寶老師所創(chuàng)設(shè)的新情境為后續(xù)復(fù)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成埋下伏筆，起到前后呼應(yīng)的效果，形成一個(gè)比較完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的經(jīng)歷。<br><b>二、系統(tǒng)建設(shè)，落于教學(xué)內(nèi)容</b><br> 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的合理性追求應(yīng)優(yōu)先于教學(xué)手段和教學(xué)方法的有效性選擇，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容就是選擇合適的“種子”。本節(jié)課的課題是“有機(jī)合成與有機(jī)推斷”，教材中沒(méi)有比較具體的相關(guān)文本可以參考。兩位老師均能基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以自己理解的方式來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提煉“有機(jī)合成的思考方式或方法”。當(dāng)然，這一堂課的目標(biāo)是以復(fù)習(xí)的方式，來(lái)提升學(xué)生提升應(yīng)試能力。若能看得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，就是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一種基于某種意圖的設(shè)計(jì)能力或科學(xué)素養(yǎng)。要提升這種能力或素養(yǎng)，首先每位學(xué)生的工具箱里必須具備相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里散落著的有機(jī)化學(xué)合成的必備知識(shí)。即必須建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，才能進(jìn)一步形成能學(xué)以致用的應(yīng)用系統(tǒng)。知識(shí)系統(tǒng)是基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)是關(guān)鍵。沒(méi)有知識(shí)系統(tǒng)，應(yīng)用系統(tǒng)將成無(wú)源之水，空中樓閣。要讓這兩個(gè)系統(tǒng)很好地關(guān)聯(lián)下來(lái)，產(chǎn)生效果，教學(xué)內(nèi)容的選擇尤其重要。不能把教材和教學(xué)內(nèi)容等同起來(lái)，教材僅僅是形成教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)載體，作為發(fā)揮實(shí)際作用的教學(xué)，其特性不同于教材內(nèi)容。兩位老師在課程標(biāo)準(zhǔn)上的“學(xué)業(yè)要求”的處理還是有一定的差別。宗寶老師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面有更獨(dú)到的見(jiàn)解，他所設(shè)計(jì)的“乙烯合成乙二酸二乙酯”的案例中，讓人感受到他不是在教教材，而是用教材教。他以教材中的簡(jiǎn)單內(nèi)容，經(jīng)過(guò)對(duì)表象的提煉，本質(zhì)的提升，引領(lǐng)學(xué)生模仿遷移著去解決復(fù)雜陌生的問(wèn)題。他眼里的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的，或教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。<br> 當(dāng)然，解決問(wèn)題不在于多，而在于透，在于讓學(xué)生在溫故之中，循序見(jiàn)進(jìn)地提升解決問(wèn)題的能力。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程培養(yǎng)思維的方法和品質(zhì)，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，地一步提升到哲學(xué)思維層次上去認(rèn)識(shí)客觀事物。<br></div><div><br></div><div><p><b><font color="#ff8a00">何熙揚(yáng)</font></b></p> 這堂課是對(duì)新高考模式下，有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化與合成教學(xué)的探究。兩位老師都做了精心的準(zhǔn)備，分別從天問(wèn)一號(hào)降落傘有機(jī)材料和新冠第6套治療法阿比朵爾的制備引入課堂，兩位老師的風(fēng)格也各不相同。<br> 陳金秤老師這堂課采用的是學(xué)案教學(xué)法，課前讓學(xué)生先思考3道典型的有機(jī)合成推斷題，課堂上老師針對(duì)不同問(wèn)題解法進(jìn)行歸納。如，有機(jī)合成的一般解題步驟、陌生有機(jī)方程式書寫等。學(xué)生在探索-認(rèn)知-歸納方法的模式下展開學(xué)習(xí)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。陳老師提出的有機(jī)合成推斷解題要學(xué)會(huì)從官團(tuán)變化、碳骨架變化 、分子式變化 、題目提供的信息、數(shù)據(jù)的反應(yīng)條件、綜合運(yùn)用重要有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行推理，這是值得我們借鑒的。有機(jī)推理是有機(jī)化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)了，才能做到靈活運(yùn)用，合成路線的書寫也就迎刃而解。<br> 朱宗保老師這堂課的設(shè)計(jì)是以必備知識(shí)歸納、知識(shí)運(yùn)用、思考方式三個(gè)知識(shí)體系由淺入深地分析如何應(yīng)對(duì)有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化與合成，形成了對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與有機(jī)知識(shí)外延的合理統(tǒng)一，主次關(guān)系明確。這堂課的問(wèn)題設(shè)置總體難度不大但恰到好處，課堂層次分明，從基本概念的闡述到重要有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化、有機(jī)官團(tuán)引入的常見(jiàn)五種情況等都比較注重課堂的實(shí)效性。在有機(jī)合成的官團(tuán)轉(zhuǎn)化這個(gè)環(huán)節(jié)上，歸納為官團(tuán)種類、數(shù)目、位置三種變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察原料與目標(biāo)分子結(jié)構(gòu)、目標(biāo)分子逆推、合成路徑優(yōu)化。最后合成阿比朵爾的問(wèn)題設(shè)置也起到了首尾呼應(yīng)的作用，升華主題。<br></div><div><br></div><div><p><b><font color="#ff8a00">張金倡</font></b></p> 陳老師通過(guò)最前沿的科技信息“天問(wèn)一號(hào)”制造涉及的有機(jī)材料引題，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再以有機(jī)玻璃的工業(yè)合成為例，開展對(duì)有機(jī)推斷與合成的學(xué)習(xí)。一是合成路線的分解讓學(xué)生對(duì)有機(jī)合成的分析方法（逆合成分析）、合成關(guān)鍵（碳骨架的構(gòu)建、官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化）以及合成路線的選擇進(jìn)行歸納整理；二是通過(guò)例2“G”是藥物合成的中間體的合成讓學(xué)生對(duì)有機(jī)合成題中信息的提取、分析、應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)提升，培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運(yùn)用題中所給信息解決實(shí)際合成問(wèn)題的能力。三是總結(jié)有機(jī)推斷合成的一般解題步驟，很好幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程屮，陳老師還通過(guò)整理歸納近幾年高考中有機(jī)合成的考查情況分析，做到目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)”的主動(dòng)性；通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)案的展示、評(píng)析、補(bǔ)充、完善，促進(jìn)學(xué)生積極生成，讓學(xué)生在寬松的氛圍中充分暴露真實(shí)問(wèn)題, 突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，展現(xiàn)學(xué)生“我能學(xué)”的主體性；通過(guò)學(xué)生對(duì)試題的分析，給予充分的展示機(jī)會(huì)，表達(dá)自己的所思所想，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”的開放性；通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話解決這些問(wèn)題，在已有知識(shí)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整合建構(gòu)，保證課堂活動(dòng)的有效性和必要性。<br> 朱老師則是利用李蘭娟院士有關(guān)有機(jī)材料的研究成果創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。緊接圍繞乙烯作原料合成乙二酸二乙酯的合成路線展開分析，從不同角度分不同小專題梳理有機(jī)知識(shí)，使核心知識(shí)結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)運(yùn)用。讓學(xué)生抓住“一官一代一衍變”，分析有機(jī)合成分子骨架構(gòu)造的變化、有機(jī)合成官能團(tuán)的引入、有機(jī)合成官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化等，奠定研究有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的思路及體系。而且在教學(xué)中把復(fù)雜的有機(jī)合成綜合知識(shí)拆分成各小點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，并與學(xué)生一同復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的有機(jī)知識(shí)，然后再把各個(gè)知識(shí)小點(diǎn)整合自然完成了整體的有機(jī)合成題，這樣的學(xué)習(xí)由易到難，由簡(jiǎn)到繁階梯式的知識(shí)生成，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，自然收到良好的課堂效果，最后再和學(xué)生一同總結(jié)出有機(jī)合成的解題一般思路：逆向合成法。<br> 目標(biāo)明確，思路清晰，銜接得法，效果良好；課堂中更多的是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)，很好落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。</div></h1> <h1></h1><h1><font color="#ff8a00">姚順金</font><br> 本節(jié)課是有機(jī)化學(xué)的推斷與合成，是一節(jié)有機(jī)化學(xué)的綜合復(fù)習(xí)課。<br>陳金秤老師的課<br>1、通過(guò)降落傘材料的介紹引入了有機(jī)合成，并對(duì)了三年高考試題和八省聯(lián)考進(jìn)行分析，總結(jié)了命題趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生了解高考試題，有機(jī)知識(shí)體系的構(gòu)建指明了方向。<br>2、本節(jié)通過(guò)對(duì)有機(jī)試題的分析，幫助學(xué)生理解有機(jī)合成遵循的原則；初步學(xué)會(huì)使用逆推法合理地設(shè)計(jì)出有機(jī)合成的線路；同時(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際合成問(wèn)題的能力，總結(jié)出了有機(jī)推斷的一般解題步驟，既有知識(shí)上的引導(dǎo)，又有方法上的總結(jié)于提升。<br>3、本節(jié)課金秤老師在對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納總結(jié)到位，非常細(xì)致，足見(jiàn)教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和精心的準(zhǔn)備，在練習(xí)和試題的選擇上針對(duì)性很強(qiáng)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)到位，課堂中不斷滲透化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。<br>朱宗保老師的課<br>1、本節(jié)課的引入以一道李蘭娟院士指出阿比朵兒是第六套治療“新冠肺炎”的首選藥物的合成路線位導(dǎo)入，讓學(xué)生感受合成的有機(jī)物與人們生活的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)服務(wù)于人類的橋，是有機(jī)化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng)造未來(lái)最重要的手段，對(duì)學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。培養(yǎng)了化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)。<br>2、幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生能夠正確理解官能團(tuán)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，掌握重要有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學(xué)方程式，讓學(xué)生的認(rèn)知盡可能達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”，不斷去夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。<br>3.宗保老師在課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中還不斷進(jìn)行化學(xué)史的滲透，讓學(xué)生感受科學(xué)的來(lái)之不易，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)，也讓學(xué)生體會(huì)到新化合物的不斷合成使有機(jī)化學(xué)具有特殊的魅力。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，體驗(yàn)化學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。</h1> <h1><font color="#ff8a00">楊少芬</font><br> 聽僑聲中學(xué)陳金秤，季延中學(xué)朱宗保兩位老師關(guān)于《有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化與合成》的同題異課。<br>陳老師的課有以下特點(diǎn)：<br>1、教學(xué)目標(biāo)明確，精心研究省內(nèi)各地市試卷，精選習(xí)題；重視答題規(guī)范指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化合物的名稱、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、方程式書寫等必備基礎(chǔ)知識(shí)。<br>2、重視情境創(chuàng)設(shè)與化學(xué)學(xué)科價(jià)值的滲透，以“天問(wèn)一號(hào)”火星探測(cè)儀的降落傘材料雜環(huán)芳烴——“纖維之王”引入，引導(dǎo)學(xué)生感悟化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)生活中的重要作用。<br>3、重視問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)“上述合成路線中哪些步驟有涉及官能團(tuán)的改變？”、“A到B的反應(yīng)哪些化學(xué)鍵發(fā)生斷裂？又形成了哪些新的化學(xué)鍵？”、“試劑E是什么？結(jié)合哪些信息分析？”、“要完成此目標(biāo)產(chǎn)物合成路線的設(shè)計(jì)，在哪里找信息？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和題給信息完成推斷有機(jī)化合物、設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線等任務(wù)。<br>4、重視有機(jī)合成解題思維模型的建立，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆向合成思維，關(guān)注原材料和目標(biāo)產(chǎn)物之間的結(jié)構(gòu)差異，基于官能團(tuán)、化學(xué)鍵的特點(diǎn)分析含有典型官能團(tuán)的有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，增強(qiáng)證據(jù)推理意識(shí)，提高分析推理能力和邏輯思維能力，發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析相結(jié)合的核心素養(yǎng)。<br>朱老師的課有以下特點(diǎn)：<br>1、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。以李蘭娟院士治療“新冠肺炎”第6套治療方法的首選藥物阿比朵爾的合成引入，拋出問(wèn)題“如何以苯、丙酮為原料制備 ”引發(fā)學(xué)生思考；通過(guò)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主“詹姆斯 科里”的“逆合成分析原理”化學(xué)史的介紹，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步了解逆合成分析原理的興趣。<br>2、重視思維建模，發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。在介紹有機(jī)合成的概念后，進(jìn)一步將有機(jī)合成分為“必備知識(shí)的掌握”、“知識(shí)的應(yīng)用”、“思考方式”三個(gè)模塊。在“必備知識(shí)的掌握”中，復(fù)習(xí)“主要有機(jī)化合物之間的轉(zhuǎn)化”；在“知識(shí)的運(yùn)用”中，復(fù)習(xí)“碳骨架的構(gòu)建”、“官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化”兩部分；在“思考方式”中，介紹“正向合成分析法”和“逆向合成分析法”。<br>3、重視必備知識(shí)的掌握和關(guān)鍵能力的提升。通過(guò)“利用1,3-丁二烯制備2-氯-1,3-丁二烯”、“設(shè)計(jì)以苯、丙酮為原料制備 ”等有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)有機(jī)合成中“碳骨架的構(gòu)建”、“官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化”等必備知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、整合信息的能力，以及邏輯思維能力等關(guān)鍵能力。<br></h1> <h1><font color="#ff8a00">陳志生</font></h1><h1> 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的“有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化和合成“一節(jié)，對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容，兩位老師的課堂有如下特點(diǎn)：<br>1.課標(biāo)的落實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出如下要求：認(rèn)識(shí)有機(jī)合成的關(guān)鍵是碳骨架的構(gòu)建 和官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化，了解設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線的一般方法。體會(huì)有機(jī)合成路線在創(chuàng)造新物質(zhì)、提高人類生活質(zhì)量及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。兩位老師都能抓住“官能團(tuán)骨架變化和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化”這兩個(gè)核心知識(shí)展開教學(xué)，通過(guò)例題幫助學(xué)生建立了觀察目標(biāo)分子——逆推原料——正推過(guò)程，得出完整的合成過(guò)程的方法，形成有機(jī)合成題的解題模型和思維方法。<br>2．注重對(duì)化學(xué)情境素材的挖掘。兩位老師以天問(wèn)一號(hào)的合成材料、新冠肺炎的治療藥物、降血壓藥物等為情境，讓學(xué)生感受有機(jī)化學(xué)材料與生產(chǎn)生活、科技等領(lǐng)域的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)服務(wù)于人類的一種橋梁，體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。<br>3.注重對(duì)必備知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理。朱宗保老師特別關(guān)注對(duì)常見(jiàn)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及碳的骨架變化的方法、官能團(tuán)的引入等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生把學(xué)過(guò)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)，掌握重要有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，讓學(xué)生的認(rèn)知盡可能達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)習(xí)有機(jī)合成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，符合建構(gòu)主義的認(rèn)知規(guī)律。</h1><div><br></div><h1><font color="#ff8a00">陳友遵</font></h1><h1> 《有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化與合成》是中學(xué)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)中系統(tǒng)性、理論性、綜合性比較強(qiáng)的內(nèi)容，需要學(xué)生對(duì)有烴及其衍生物知識(shí)掌握較為全面的基礎(chǔ)上，才能全面分析清楚轉(zhuǎn)化合成的路線脈絡(luò)，本節(jié)課對(duì)學(xué)生的思維能力和綜合能力要求較高。下面就兩節(jié)課的情況進(jìn)行淺談：<br>一、評(píng)陳老師課<br><b>1.精心準(zhǔn)備，分析考情</b>。陳老師精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，以“天問(wèn)一號(hào)”落地傘的“新芳綸材料”為導(dǎo)入，引出有機(jī)材料的合成；以近三年高考的考查規(guī)律，結(jié)合八省聯(lián)考，進(jìn)行歸納總結(jié)考試要求和特點(diǎn)，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)；挑選綜合性、熱點(diǎn)性的典題作為分析載體，鞏固強(qiáng)化有機(jī)合成和轉(zhuǎn)化的路線。但是，在選題和分析上仍然要關(guān)注考查要求等問(wèn)題。<br><b>2.關(guān)注思維，虛實(shí)轉(zhuǎn)化。</b>注重學(xué)生思維的建構(gòu)，關(guān)注有機(jī)題型的學(xué)習(xí)思維方法，緊抓有機(jī)合成轉(zhuǎn)化路線的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)突破，層層剖析，化抽象理論分析過(guò)程為熟悉的知識(shí)情景，呈現(xiàn)出虛實(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的要求也是比較高階的。<br><b>3.歸納方法，提升課堂。</b>通過(guò)對(duì)題目的分析和歸納，緊抓?？键c(diǎn)和難點(diǎn)，如：官能團(tuán)的性質(zhì)、有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)表達(dá)、典型的有機(jī)反應(yīng)等，形成有機(jī)轉(zhuǎn)化與合成的一般解題步驟，最后形成一定的解題方式方法。<br>二、評(píng)朱老師課<br><b>1.落實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注素養(yǎng)。</b>通過(guò)設(shè)計(jì)“乙烯合成乙二烯二乙酯”案例導(dǎo)入，注重對(duì)必備知識(shí)的復(fù)習(xí)和歸納，關(guān)注常見(jiàn)有機(jī)物質(zhì)轉(zhuǎn)化和合成的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)常見(jiàn)有機(jī)物轉(zhuǎn)化與合成路線，落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清楚，基于素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化觀、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化首尾呼應(yīng)。<br><b>2.關(guān)注課程，以生為本。</b>朱老師“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的理念，關(guān)注學(xué)科課程特點(diǎn)，明確本節(jié)課有機(jī)物的轉(zhuǎn)化和合成的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分分析學(xué)情，循循善誘的啟發(fā)學(xué)生利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，充分做到以生為本提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。<br><b>3.構(gòu)筑模板，關(guān)注生成。</b>朱老師是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)內(nèi)容的處理較為科學(xué)，關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的生成。課堂圍繞著有機(jī)轉(zhuǎn)化與合成路徑題型的解題模板建構(gòu)，從明確目標(biāo)產(chǎn)物，采用目標(biāo)分子逆合成的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考合成方法，優(yōu)化合成路線等，通過(guò)分析路徑，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握，讓學(xué)生抓住“官能團(tuán)”、“取代基”等性質(zhì)，讓學(xué)生剝除繁雜見(jiàn)本質(zhì)的分析有機(jī)物質(zhì)。<br><br><font color="#ff8a00">施俊芳</font></h1><h1> 陳金秤和朱宗保兩位老師展示的高二選擇性必修模塊《有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化與合成》一課分別以天問(wèn)一號(hào)降落傘有機(jī)材料和新冠第6套治療法阿比朵爾的制備等科技信息前沿為新聞導(dǎo)入，除激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還從另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的德育滲透。兩位老師設(shè)計(jì)內(nèi)容不盡相同，分別由以下的特點(diǎn)。<br> 金秤老師整理近幾年高考有機(jī)推斷題的考點(diǎn)，并總結(jié)?？贾R(shí)點(diǎn)，而后直接讓學(xué)生感受習(xí)題，選取的是課標(biāo)教學(xué)建議中聚甲基丙烯酸甲酯的合成，為解決有機(jī)推斷題，金秤老師簡(jiǎn)單把有機(jī)物典型官能團(tuán)轉(zhuǎn)換關(guān)系展示梳理，并拓展到物質(zhì)類別的轉(zhuǎn)化以及解題的注意事項(xiàng)。結(jié)合題干，本題重點(diǎn)復(fù)習(xí)鍵線式的表達(dá)以及有機(jī)物的命名。通過(guò)第二題例題，引導(dǎo)學(xué)生觀察原料與產(chǎn)物的差異、關(guān)注官能團(tuán)的變化、碳骨架的變化、分子式的變化、題目提供的信息，尤其是特殊反應(yīng)，更要觀察斷鍵的方式，幫助學(xué)生建立思維模型。<br> 宗保老師根據(jù)學(xué)生學(xué)完有機(jī)化學(xué)這一模塊的學(xué)情特點(diǎn)，用系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方式將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，如增碳、減碳、引入羥基的方式等等選取知識(shí)貯備的復(fù)習(xí)方式，需要學(xué)生高度集中，并調(diào)用知識(shí)貯備，用問(wèn)題帶著學(xué)生的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)為有機(jī)合成及推斷做好鋪墊。另外一方面，朱老師例題的選取，題目看似簡(jiǎn)單，但每個(gè)題目的設(shè)計(jì)意圖都是有深層含義的，第一題前后呼應(yīng)，難度比較難，綜合性比較強(qiáng)，所以先展示，而在做完第二、第三題后，掌握一定的技巧再來(lái)解決第一題。第二題設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考有機(jī)合成的方式，細(xì)節(jié)的表達(dá)以及準(zhǔn)確性。第三題設(shè)計(jì)意圖是有機(jī)合成路線的選擇有優(yōu)劣之分，哪種方式更科學(xué)，讓學(xué)生在比較中選擇更好，思考方式更嚴(yán)謹(jǐn)。以必備知識(shí)歸納、知識(shí)運(yùn)用、思考方式三個(gè)知識(shí)體系貫穿這節(jié)課，內(nèi)容豐滿，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。</h1>