美麗蘇州邂逅經(jīng)典

萬(wàn)年四小

5月20日，我有幸到蘇州吳江東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加“31屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)”。為期兩天半的學(xué)習(xí)讓我收獲滿滿，感悟頗多！ 　　親臨現(xiàn)場(chǎng)，感受豐富，王崧舟老師的課自然大氣，渾然天成，課堂引發(fā)學(xué)生真切的思考，真實(shí)的參與，讓課堂真實(shí)的發(fā)生，引領(lǐng)孩子走進(jìn)紅學(xué)，啟發(fā)孩子的心靈，關(guān)注孩子精神生成。本節(jié)課王崧舟老師立足課程，又超越課程。在課堂初始就切入單元語(yǔ)文要素，讓孩子們了解學(xué)習(xí)名著“惜紅樓夢(mèng)斷，嘆人間百態(tài)。”一曲《枉凝眉》又把我們帶回了那纏綿悱惻的《紅樓夢(mèng)》。羨慕臺(tái)上坐著上課的孩子們，在王老師的引領(lǐng)下，“紅樓”真的不只有“春趣”。王老師通過(guò)對(duì)寶玉和黛玉人物性格和身世的分析、通過(guò)文中多處細(xì)節(jié)描寫，孩子們?cè)谏疃壤斫馕谋镜耐瑫r(shí)，對(duì)《紅樓夢(mèng)》原著充滿了無(wú)限地閱讀期待。今天我們應(yīng)該怎樣教語(yǔ)文？怎樣讓我們的課堂適應(yīng)現(xiàn)在的孩子？的確值得思考。在今天的課堂上，我們看到了孩子們和老師思維火花的碰撞，看到了他們對(duì)書中主人公的理解已經(jīng)超越了文本本身的呈現(xiàn)。這就是大師級(jí)語(yǔ)文課堂的魅力。 　　在古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)中孫雙金老師著重提出“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)”中詩(shī)眼“問(wèn)”字，從“問(wèn)”中感受到親人之間愛的雙向奔赴。繼而提升詩(shī)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出“讀詩(shī)讀的是人，如何把文本讀的通透，這是一個(gè)語(yǔ)文老師一輩子需要邁過(guò)去的門檻。 　　《雷雨》這一課在盧佳芬老師的講述下，讓我眼前一亮，賞心悅目。盧老師在執(zhí)教中，采用了兒童化的語(yǔ)言“用得好、用得妙、用得呱呱叫”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“找一找”，“說(shuō)一說(shuō)”，“寫一寫”來(lái)感受雷雨的變化，帶領(lǐng)學(xué)生提煉出“掛”“坐”“垂”“壓”“撲”五字，感受語(yǔ)言的妙處。聽后反觀我的課堂，有時(shí)講的面面俱到或講的太深?yuàn)W，學(xué)生思維則處于“休眠”或”茫然”狀態(tài)。反而事倍功半，達(dá)不到真正的有效。 　　朱煜老師，開課用上海方言吟誦古詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，贏得了在場(chǎng)老師的無(wú)數(shù)掌聲，接著重點(diǎn)介紹了過(guò)渡句，形象的比喻讓孩子們更好的理解了，之后又找這樣的句子，理清楚文章的脈絡(luò)，非常巧妙。最后聚焦描寫這些地點(diǎn)的句子，逐步引導(dǎo)，深入分析，盡顯大師風(fēng)范，這節(jié)課朱老師深挖一個(gè)點(diǎn)“過(guò)渡句”，然后讓孩子用學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)方法，利用過(guò)渡句串連景點(diǎn)，這一教學(xué)方法是學(xué)生自帶有的方法，學(xué)以致用的方法！把學(xué)生由說(shuō)帶入到寫，巧妙，精妙！扎實(shí)卻新穎！ “大道無(wú)痕，教無(wú)定法”。朱煜老師的課清新灑脫、瀟灑幽默。朱煜老師在課堂上徹底敞開心扉,和學(xué)生情情相融、心心相印，能夠打開自己的生命去體會(huì)課堂中的每一個(gè)當(dāng)下,老師和學(xué)生一起歡笑、一起思考、一起震撼，人與課全然進(jìn)入一種人課合一的境界，通過(guò)回顧課文，聯(lián)系生活實(shí)際的方法明確游記習(xí)作任務(wù)：選取恰當(dāng)過(guò)渡句、抓住景物主要特點(diǎn)，在不經(jīng)意間邂逅習(xí)作的高峰體驗(yàn)。 　　諸向陽(yáng)老師為大家呈現(xiàn)了一節(jié)非常樸實(shí)而又接地氣的精彩課堂。整堂課板塊鮮明，結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。課前，從“聽寫詞語(yǔ)”到“完成填空”再到“畫思維導(dǎo)圖”，課文的主要內(nèi)容就一目了然了。課中，以“對(duì)比閱讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生去感受“諾曼底號(hào)”遇難后現(xiàn)場(chǎng)混亂的場(chǎng)景，以及由“亂得不可開交”到“井然有序”的變化過(guò)程，讓學(xué)生明白，體會(huì)人物形象是離不開特定的情境的；接著以哈威船長(zhǎng)發(fā)出的“四道命令”為線索，讓學(xué)生在讀中感悟哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守的高大形象。課終，以“如果哈爾威船長(zhǎng)沒有犧牲還是英雄嗎”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，教給學(xué)生正確的“英雄觀”；再由哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)英雄人物，拓展到我們身邊那些可親可敬的英雄人物，最后學(xué)生書寫自己對(duì)人生的感悟，此時(shí)的表達(dá)已經(jīng)是水到渠成了。諸老師為我們?nèi)绾谓虒W(xué)長(zhǎng)文進(jìn)行了一個(gè)很好的示范，原來(lái)長(zhǎng)文可以這樣短教！ 　　許鄢娜老師打破常規(guī)，抓住重點(diǎn)，提綱契領(lǐng)，讓學(xué)生自己梳理文章脈絡(luò)，由生字帶文本，拓展知識(shí)面廣泛，有大語(yǔ)文的導(dǎo)向，又有小語(yǔ)文的著眼點(diǎn)，是一場(chǎng)流暢精美的課堂呈現(xiàn)！ 許玲燕老師課程模式新穎，著重培養(yǎng)學(xué)生高度集中的注意力，力爭(zhēng)創(chuàng)造高效課堂。這種模式在低年級(jí)培養(yǎng)完善成熟相信是會(huì)對(duì)后期學(xué)生自主學(xué)習(xí)大有益處的。 音樂(lè)的魅力，課堂的魅力。鄭梨花老師引領(lǐng)孩子們由音樂(lè)走進(jìn)貝多芬的世界引領(lǐng)學(xué)生感悟：心靈的力量終于征服了痛苦！讓學(xué)生自我構(gòu)建聽著音樂(lè)去想像畫面，設(shè)計(jì)得很巧妙，彰顯了音樂(lè)的藝術(shù)魅力。   何老師以“刷子李是什么人”直奔主題，開啟了《刷子李》的教學(xué)。學(xué)生的答案在何老師的引導(dǎo)下越來(lái)越概括、越來(lái)越有理有據(jù)。然后，他抓住刷子李的技藝高超，讓學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)句感受人物的特點(diǎn)。通過(guò)師生的交流，讓學(xué)生從不同層面感知體驗(yàn)側(cè)面描寫、正面描寫、對(duì)比描寫、虛構(gòu)（一身黑衣、曹小三、破洞）這四種寫作手法，并在語(yǔ)言運(yùn)用的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)作者描寫刷子李的高超技藝。精煉知識(shí)的提取，讓本課教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一望而知的“側(cè)面描寫”標(biāo)簽化的概念獲取。何老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和駕輕就熟的掌控力也讓課堂自始至終極具吸引力，何捷老師不愧是名師，這節(jié)課他雖然自己覺得沒有上完內(nèi)容，但是對(duì)于孩子們，一路收獲到了學(xué)習(xí)方法。而且何捷老師幽默風(fēng)趣，整個(gè)課堂老師們笑聲不斷大家，意猶未盡，好想再聽他一場(chǎng)課。 　　趙老師通過(guò)風(fēng)趣的談話設(shè)計(jì)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，整堂課充實(shí)緊湊。他讓學(xué)生聯(lián)系生活，在生活和道理之間架起一座橋梁。層層遞進(jìn)、揭示寓意，寓意的認(rèn)識(shí)，趙老師聯(lián)系本單元的語(yǔ)文要素，了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，為進(jìn)一步理解寓意作鋪墊。這節(jié)課立足語(yǔ)文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”，一個(gè)書聲朗朗的“場(chǎng)”，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。 　　他山之石，可以攻玉。不登高山，不知天之高；不臨深淵，不知地之厚。雖然路途遙遠(yuǎn)，滿滿的兩天半的學(xué)習(xí)時(shí)間也很緊張，但我覺得不虛此行！ 圖文：羅瑛審核：王江霞簽發(fā)：李國(guó)英