把脈探究實驗設計，做學生科學探究的“擺渡人”——記華僑城小學第六次科學組教研活動

華僑城小學

五月的夏，永遠展示著有生命力的欲望和激情，在這充滿活力的日子里。5月25日下午，華僑城小學科學組的教師們?nèi)缂s開展第六次教研活動。 　　本次教研課是由蔡靜老師執(zhí)教的《擺的研究》。本節(jié)課學生共同探究影響擺擺動快慢的因素。通過對比實驗，驗證自己的猜測，修正自己的想法，最終得出影響擺擺動快慢的因素是擺繩的長短。 　　在蔡老師的引導下，學生首先復習回憶了擺的結(jié)構(gòu)和等時性。接著蔡老師放手，讓學生們制作一個擺，并測量15秒擺動次數(shù)。通過數(shù)據(jù)的不同啟發(fā)學生思考：擺的快慢與什么因素有關(guān)。 　　科學學習的本質(zhì)是學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——猜想——驗證——結(jié)論”的科學探究過程。猜想之后，蔡老師鼓勵學生們設計實驗方案。在蔡老師的引導下，學生們將設計實驗方案的“點”式思維，慢慢一點點連接起來。利用控制變量法，學生們用科學的語言把論證過程中直觀、零散的科學發(fā)現(xiàn)進行概括和整理，使學生形成有條理、有內(nèi)在邏輯的科學概念。 　　之后學生根據(jù)各小組設計的實驗方案,開展實驗驗證。學生在探究中認真記錄，對觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)進行分析，小組成員通過協(xié)作、交流，共同完成實驗探究。進而得出實驗結(jié)論：擺擺動的快慢與擺繩的長短有關(guān)，擺繩長，擺動慢，擺繩短，擺動快，而與擺錘的重量無關(guān)。學生在有限的時間內(nèi)對其中一個科學影響因素進行探究，充分體會到了團結(jié)協(xié)作、合理分工的重要性。同時學生們也意識到了精確結(jié)果的得出是需要反復實驗的。 　　科學探究活動始于問題亦終于問題。本節(jié)課的最后蔡老師出示擺長不同的擺，學生對兩個擺繩長短相同，而擺錘長短不同的擺擺動快慢進行預測和測量，從而產(chǎn)生矛盾沖突，為下一課《做一個擺鐘》做準備。學生帶著問題離開課堂，使科學探究進一步延伸，保持學生科學探究的熱情。 　　課后全體科學教師齊聚科學教室，結(jié)合蔡老師這節(jié)課的設計與實施，科學組教師積極踴躍發(fā)言，認真地進行了交流評價。我校聘請的專家軒老師對蔡靜老師的教學過程和教學態(tài)度稱贊有加，特別指出了這節(jié)課的亮點：教師課前準備充足，教師尊敬學生課堂中的發(fā)現(xiàn)，對學生設計方案的積極鼓勵，有助于學生科學思維的養(yǎng)成。教師能夠發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，敢于正面解決學生課堂生成性的問題，充分體現(xiàn)以學生為主體。 　　本次教研活動，為科學組探討“高年段探究方案的指定”搭建了平臺，也在一定程度上提升了我?？茖W教師教學研究水平。有趣、有序、有料的科學課堂，不是一蹴而就的。一位好的老師永遠是善于學習，善于探索，善于創(chuàng)新，敢于實踐，善于反思與積累。讓我們繼續(xù)不斷的在交流中互學共進、開闊視野，在集體的智慧中不斷成長。 撰稿：邢彥超審稿：張金梅推送：池東雙2021年5月26日