走進現(xiàn)代經(jīng)典，走近儒雅詩意———觀“第31屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學語文教學研討會”

萬慧星子

“最好的生活方式，是和一群志同道合的人，一起奔跑在理想的路上，回頭有一路的故事?！?lt;/p> 五月春歸濃，綠意蓬勃生。初夏的蘇州，煙雨蒙蒙，綠樹成蔭，給人以“不出城郭而獲山水之怡，身居鬧市而得林泉之趣”的感覺。伴著綿綿江南煙雨，帶著滿腔學習熱情，我們一行六位老師有幸追尋專家足跡，走進了第31屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學語文教學觀摩會的現(xiàn)場。一節(jié)節(jié)積極生長的好課堂，一場場引人深思的專家報告，無不彰顯出他們內在的文化底蘊、語文素養(yǎng)、創(chuàng)新理念！ 王崧舟《紅樓春趣》 　　“惜紅樓夢斷，嘆人間百態(tài)。”一曲《枉凝眉》又把我們帶回了那纏綿悱惻的《紅樓夢》。 王崧舟老師為我們上演了一節(jié)《紅樓春趣》。他引導學生從單元“交流平臺”梳理出古典名著閱讀的基本方法：聯(lián)系課文，猜測意思；難解語句，暫且放過；借助資料，擴大了解；結合影視，加深理解，并把這四種方法巧妙地融入到整堂課的教學活動中。在讀選文片段突破字詞難點的同時，適時點出課文的內容情節(jié)：掉風箏→拿風箏→放風箏。他不斷創(chuàng)設情境和追問，讓學生與文中的人物共情，逐步引導學生疏通文句，梳理情節(jié)。 　　在授課過程中王老師以親切的笑容、細膩的情絲一層層撥開學生心中的迷霧，使學生逐漸打開心扉，使學生敢講、敢答、敢問。當學生恰好全然融入課堂時，進入深層閱讀、重點人物形象的分析，通過文本層層剖析理解“為女兒立傳”之由與“嘆知己無緣“之根，進而引導學生提出質疑，成功的為學生搭建了開啟“紅樓”之窗、親近“紅樓”之書的階梯。 　　工整的板書示范，深情的朗誦指導，唯美的詩詞融入，用語言文字之美感染著學生。無處不彰顯著語文的詩意，教育的詩意。立足課程，超越課堂，此乃大師風范也！ 諸向陽《“諾曼底號”遇難記》 　　諸向陽老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)非常樸實而又接地氣的精彩課堂。整堂課板塊鮮明，結構清晰，教學環(huán)環(huán)相扣。 課前，從“聽寫詞語”到“完成填空”再到“畫思維導圖”，課文的主要內容就一目了然了。課中，以“對比閱讀”的方法引導學生去感受“諾曼底號”遇難后現(xiàn)場混亂的場景，以及由“亂得不可開交”到“井然有序”的變化過程，讓學生明白，體會人物形象是離不開特定的情境的；接著以哈威船長發(fā)出的“四道命令”為線索，讓學生在讀中感悟哈爾威船長鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守的高大形象。課終，以“如果哈爾威船長沒有犧牲還是英雄嗎”這一問題，引發(fā)學生思考，教給學生正確的“英雄觀”；再由哈爾威船長這個英雄人物，拓展到我們身邊那些可親可敬的英雄人物，最后學生書寫自己對人生的感悟，此時的表達已經(jīng)是水到渠成了。 諸老師的長文短教，難文淺教的觀點使我受益匪淺，為我們今后長篇課文教學中指明了方向。 孫雙金《芙蓉樓送辛漸》 　　課始，孫老師邀請同學們找出《芙蓉樓送辛漸》中的“送”字，從實際體驗出發(fā)，你經(jīng)歷過送別嗎？印象深刻的是哪次送別？一下子拉近了詩文與學生的距離。課堂的重點放到了對詩文的解讀。孫老師直接把“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆背尸F(xiàn)在學生眼前，用他一貫幽默的語言激發(fā)學生挑戰(zhàn)難題。本首詩的“眼”就是“問”。從詩人的視角來思考，抓住了這個詩眼，才抓住了詩的靈魂，孫老師讓學生感受到王昌齡就生活在今天，真正走進詩人的內心。 　　伴隨《陽關三疊》的配樂，孫老師吟唱《芙蓉樓送辛漸》，會場老師不禁為孫老師的才華鼓掌！最后的拓展環(huán)節(jié)，孫老師讓學生們嘗試填詞，雨寒山孤景_ _ ，冰心玉壺志_ _。學生在經(jīng)過本課學習后，填入了“寂寥、高潔”，“凄涼、存遠”，精彩的回答將課堂再次推向高潮！ 許嫣娜《雷雨》 　　“糖果”老師甜美四溢的笑容，親切趣味的話語，時而鼓勵的眼神，時而俯下的身影，時而半跪在黑板前去板書……時時處處滲透學習方法，時時處處把孩子放在心里，這樣的課堂連空氣都是甜的！ 　　許老師采用隨文識字的方式將識字教學完美地融入到課堂的每一個環(huán)節(jié)，使學生在真實的情境中認識生字、使用生字。除此之外，她充分研究統(tǒng)編教材的編寫特點，從圖片和象形字引發(fā)學生的興趣，揭示“黑”背后的文化意義，引領學生不斷回歸文本，在想象中將自己沉浸于雨的情境中。 在課堂中，許老師給予學生充分思考的空間，滿足他們各種天馬行空的想象，不放過任何一個可以延長學生思維路徑的細節(jié)，在一收一放間，既把訓練目標融入其中，又能提升學生的邏輯感和思維力。行云流水間，一個大孩子與一群小朋友在“雷雨”中玩樂、欣賞，引導孩子們向真、向善、向美！ 朱煜《頤和園》 　　“大道無痕，教無定法”。朱煜老師的課清新灑脫、瀟灑幽默。朱老師在課堂上徹底敞開心扉,和學生情情相融、心心相印，能夠打開自己的生命去體會課堂中的每一個當下,老師和學生一起歡笑、一起思考、一起震撼，人與課全然進入一種人課合一的境界。通過回顧課文，聯(lián)系生活實際的方法明確游記習作任務：選取恰當過渡句、抓住景物主要特點，在不經(jīng)意間邂逅習作的高峰體驗。朱老師這節(jié)課深挖一個點“過渡句”，然后讓孩子習得方法，利用過渡句串連景點，學以致用！一個分享你的收獲，把學生由說帶入到寫，巧妙，精妙！整堂課樸實卻扎實，扎實卻新穎！ 薛瑞萍講座 　　薛老師對于部分人認為圖畫書是淺顯的、幼稚的，表示不認同。在她看來，圖畫書，尤其是經(jīng)典圖畫書的一個共同特點就是語言的精粹。最簡單的故事，最簡單的對話，有時甚至連情節(jié)都沒有文章里往往不免拖出截教化的尾巴。這就給了讀者極為開闊的思考與想象空間?，F(xiàn)在很多的圖畫書中將傳統(tǒng)故事再創(chuàng)作，配以可愛蠢萌的卡通形象，既保留原汁原味的文化，又不失幽默和詩意。不僅極大激發(fā)了學生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了想象力。圖畫書朗讀的誘人之處即在于：教師可以帶領學生透過簡單的情節(jié)，看見豐富的多層的意蘊。越簡單越珍貴，越簡單越神奇！ 何捷《刷子李》 　　何老師以“刷子李是什么人”直奔主題，開啟了《刷子李》的教學。學生的答案在何老師的引導下越來越概括、越來越有理有據(jù)。然后，他抓住刷子李的技藝高超，讓學生通過具體語句感受人物的特點。通過師生的交流，讓學生從不同層面感知體驗側面描寫、正面描寫、對比描寫、虛構（一身黑衣、曹小三、破洞）這四種寫作手法，并在語言運用的體驗中學習作者描寫刷子李的高超技藝。精煉知識的提取，讓本案教學價值遠遠大于一望而知的“側面描寫”標簽化的概念獲取。何老師幽默風趣的語言和駕輕就熟的掌控力讓課堂自始至終極具吸引力。 趙志祥《自相矛盾》 　　趙老師通過風趣的談話設計教學情境，把學生學習的積極性充分調動起來，整堂課充實緊湊。他讓學生聯(lián)系生活，在生活和道理之間架起一座橋梁。層層遞進、揭示寓意，以循序漸進的方式帶大家走進韓非子。在教學中不僅強調了文言文教學誦讀的重要性，讓學生于不知不覺中不僅將文本讀通、讀順、讀懂讀透，又不覺得單調枯燥，領會了文言文之美。 　　這節(jié)課立足語文，為學生創(chuàng)設了一個細細品味的“場”，一個靜靜思索的“場”，一個書聲朗朗的“場”，培養(yǎng)了學生各方面的語文素養(yǎng)。趙老師深厚的文學素養(yǎng)和語言文化功底真讓人贊嘆！ 　　在意猶未盡中學員們結束了為期三天的“求經(jīng)”之旅。名師們的精彩演繹猶如春風化雨滋潤著每一位學員，這幾天大家學習著、思考著、踐行著；這幾天大家快樂著、收獲著，成長著。這幾天留給我們的是教育理念的改變，思想的提升，更是精神上的鼓舞。 　　拈花有香，看山有色，聽水有聲！生活、學習都在風景的路上！ 　　“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，我們詩意一小人將在探索的路上繼續(xù)前行……