<p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 如果說人生三大幸事是: 上學遇到好老師，工作遇到好師傅，結婚遇到好伴侶; 那么，對于老師而言，還有一大幸事是: 處在教學生涯瓶頸期時，遇到一本好書。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 這些年讀了一些專業(yè)書籍，"讀什么"基本取決于自己在某一階段遇到了什么教育教學困惑。這幾年一直在匯編高考真題，重點放在閱讀和寫作方面。因此讀了關于閱讀和寫作的系列書籍，其中包括葛炳芳老師的中學英語教師閱讀教學研究叢書，受益良多。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 最近，高考在即，我正尋思著把本屆高三備考資料的匯編和使用以及近期組內(nèi)開展的幾期教研活動做一個總結時，有幸在本校舉辦的高中英語閱讀教學研討會上，認識了廣西師范大學外國語學院教授劉玉紅博士，有幸近距離聆聽了她的精彩講座。劉博士對"三義三向"進行解讀并提供具體案例分析時，引發(fā)了我好些共鳴，讓我對課本閱讀教學和高考閱讀真題的講解有了進一步的反思。于是在會后迫不及待地品讀了她的著作《"三義三向"文本分析法: 英語教學再思考》，書名英文表達為: In and Beyond the Text, Rethinking About EFL Teaching.</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 拿到書，瀏覽了目錄內(nèi)容，粗略翻第一遍時，我把書中出現(xiàn)的"語言情境，語言內(nèi)涵，語言技巧"、"語言之美，思維之度，文化之維"、"知其意，得其趣，悟其神"寫在封面的內(nèi)頁。我想這幾組詞很好地概括了"三義三向"文本分析的過程、內(nèi)涵和目的。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 細讀一遍之后，我重新翻閱本屆高三英語備課組匯編的70篇高考閱讀真題和30篇完型填空，看著備課筆記，回憶了一遍自己在課堂上是如何引導學生理解文本的，還有平常和老師們集體備課時所探討的10個點:</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 1. 對于"最佳標題"、"主旨大意"和"寫作意圖"題目，學生為什么容易錯？學生常說: 沒有太多生詞，感覺文章也大概讀懂了，可做題就是不對……("三義三向"分析法當中的謀篇義skills of making coherence, 思想的完整性unity和行文的連貫性coherence也許可以給師生們提供一些啟發(fā)) 。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">2. 學生在理解細節(jié)時，遇到個別生詞障礙和句法結構混淆而翻譯不通時，能否借助文章開頭和結尾的首尾呼應(也就是主旨方向和行文邏輯)來破解句意？從寫作角度來說，所有細節(jié)都是為體現(xiàn)主旨服務的，"字無閑字，詞無閑詞，句無閑句"大概說的就是這個意思。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">3. 對于高考真題大多數(shù)文章類型，精讀第一段和各段首尾句，并串聯(lián)起來，是否可以又快有準地把握主旨大意和行文邏輯，進而有效促進對細節(jié)的正確理解？</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">4. 對于冒號、破折號、插入語、連詞、副詞(just, only, simply, even……)等提示性符號、語氣詞、過渡詞，學生懂得利用了嗎？</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">5. 類似題材或體裁的文章的開篇模式或結尾有什么共同點嗎？老師引導學生觀察、歸類、分析了嗎？</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">6. 老師對文中體現(xiàn)作者立場觀點、語氣口吻和寫作意圖的關鍵詞句的理解(準確性，生動性和功用性)是否引導到位？("三向三義"中的語境義contextualized meaning和修辭義figures of speech給了我們什么啟發(fā)？)</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">7. 課堂內(nèi)外學生閱讀體驗的過程和時間得以保證了嗎？課堂內(nèi)給予學生思考和表達的時間充足了嗎？為了趕教學進度而不得不放棄學生閱讀、思考和交流的時間是明智之舉嗎？</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">8. 如何激發(fā)和保持學生的閱讀興趣？如何以問題導思，引導學生與文本做深入的互動？提問什么(科學性)？如何問(藝術性)？</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">9. 高考真題閱讀分類密集訓練如何開展更有效？依據(jù)什么分類？閱讀量和閱讀時間如何安排？學生翻譯還是老師翻譯？同桌互譯？翻譯整篇？段落？關鍵句？……</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">10. 文本朗讀訓練(注意按意群停頓)可以有效提升讀句速度、句子理解和語感嗎？師生共同朗讀是否被忽略了？</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 想起劉博士在研討會上說的"言之有物，聞之有采"、"提高文學力和思考力"，我認為，教師首先需要多途徑豐富自身的閱讀體驗和精神思想，才可以更好地引領學生與文本互動，感受語言和文化的魅力, 進而促進學生語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的全面提升。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 為什么我對閱讀課情有獨鐘？文中的這兩段話正是答案——</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 以英語教學為例。在閱讀、作業(yè)和試題中，我們經(jīng)常會讀到一些短小精煉、體裁豐富的文章，許多文章主題鮮明，蘊藏著豐富的人文、思想和道德元素，如愛國、傳統(tǒng)、友愛、堅持、團結、無私、正直、夢想、堅守等主題。當我們與學生探討交流和深入挖掘這些主題，而不再拘泥于標準答案或者技巧時，這就成了一種心靈與心靈的對話，靈魂與靈魂的碰撞，情感與情感的激勵。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 正是這些對話、碰撞和激勵，將學生的視野引向內(nèi)心世界和廣闊世界，使得教育顯得無比豐盈，使得課堂流淌著幸福。教師的幸福感正是在對話中悄然而生，教師不僅是學生的“經(jīng)師”，更是人生的“導師”?？梢钥隙ǖ氖牵械膶W科都蘊藏著獨特的情感、態(tài)度和價值觀，具有育人的功能。</span></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"><span class="ql-cursor">?</span>文本分析教學實踐的困惑</span></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"><span class="ql-cursor">?</span>Sustaining intetest. How?</span></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">語境義 Contextualized meaning</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">林語堂曾說: 每個詞都有它的生命力。</span></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">謀篇義 </span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">Unity and Coherence</span></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">?修辭義 Figures of speech</span></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"><span class="ql-cursor">?</span>三向: 橫向、多向、逆向</span></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"><span class="ql-cursor">?</span>喜歡這本書所提供的豐富的案例分析</span></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 以下是和學生一起精讀過的部分高考真題, 結合"三義三向"，還有很多精彩之處，值得進一步研究。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 在閱讀教學中具有"三義三向"的意識只是第一步，接下來要做的是聚焦于文本分析中的細節(jié)處理。Still a long way to go.</span></p>