智慧教育學在和平

趙志剛

智慧教育學在和平天津市薊州區(qū)別山小學趙志剛 　　3月22日，我跟隨薊州區(qū)教育系統(tǒng)干部教師“兩區(qū)一校”學習隊伍來到和平開始了為期一個學期的跟崗實踐活動。在隨后跟崗實踐兩個月的時間里，我們是如此地近距離、多角度、深入地學習、感受和體驗著天津市和平區(qū)的“智慧教育”和教育智慧。 　　清華大學梅貽琦校長曾說，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！蔽艺J為和平教育之所以成為天津市的教育高地并非是因為它的學校基礎設施、辦公條件有多么優(yōu)越，恰恰相反，和平教育人在寸土寸金的方寸之地創(chuàng)造了輝煌的教育業(yè)績。究其根源在于和平教育高度重視學校干部隊伍建設和教師隊伍建設，由此打造了一支有高度、有深度、有梯度、有溫度的教師團隊。這支團隊是和平教育的深厚底蘊的源泉。和平教育是如何建設和打造這一團隊的呢？這成為我此次跟崗實踐研究和學習的重點。 　　在實踐校和平區(qū)中心小學王暉副校長的精心安排下，我借助隨堂聽課來真實觸摸教師的課堂教學脈絡，試圖提煉中心小學的學科教學模式和特點。在中心小學的課堂上，我感受到了“學在先，導為后”的教學理念，教師眼里有學生，尊重學生的主體地位，以學生學習活動為先導，教師相機進行點撥與指導，鼓勵學生以小組的形式進行討論、交流，凝聚集體力量，點亮思維火花。組內(nèi)討論后，老師將講臺交給學生，各小組展示匯報。經(jīng)過組長、組員的分工合作和組際間的各抒己見，思維之花在課堂悄然綻放。同時，在每一節(jié)課上教師都能結合各自的學科特點和學習內(nèi)容對學生進行適時、適當?shù)乃颊逃?lt;/p> 　　“教而不研則淺，研而不教則空”。每次課后，我都不會錯過每一次精彩的說、評課教研活動。通過教研活動我更進一步感受到了和平教育團隊教研的強大力量。王校長、陸主任、李主任、田主任、趙主任......，一眾教學管理的專家團隊聚焦課堂生成、聚焦學生發(fā)展，通過一個個微小細節(jié)，抽絲剝繭幫教師打磨提煉、化繭成蝶。除了隨堂即時教研，學校還經(jīng)常開展主題教研。這是一年級語文組全體教師在楊靜老師的帶領下，就圍繞“識字教學方法探討”這一主題，結合自己的經(jīng)驗和平時授課所得，運用“ORID焦點討論法”進行專題研討。多位教師分別從歸類識字法、比較識字法、游戲識字法、生活識字法、字理識字法等多方面、多角度進行了深入淺出地分析講解和探討。通過集體教研很好地解決了低年級課堂識字教學費時多、成效低的難題。 　　另外，我也了解到學校在青年教師培養(yǎng)方面有著一套行之有效的培養(yǎng)體系。每周的青年業(yè)?；顒?，為青年教師成長進行系統(tǒng)培訓；每學期開展的多項青年教師基本功競賽活動，為青年教師搭建了展示個性的舞臺；每學年初青年教師要分別拜兩位骨干教師為師傅，一位側重學科業(yè)務指導，另一位則側重班級管理能力的提高。師傅與徒弟充分利用集中備課、相互聽課、集體評課等多種形式促進青年教師綜合育人能力的快速提升。 　　獨行快，眾行遠。我感受著和平教育團隊精神和團隊力量。我們一定會把此次跟崗實踐過程中的所學、所思、所得傳遞給我的團隊，為全面提升薊州教育的業(yè)務水平和服務能力貢獻更多的智慧和力量。