新時(shí)代教研的轉(zhuǎn)型發(fā)展——寶豐縣小學(xué)教務(wù)主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)

寶豐縣教研室

宋代教育家程頤說：“事之當(dāng)革，若畏懼而不為，則失時(shí)為害。” 教育現(xiàn)代化是一個(gè)宏大的課題，但解決好這一宏大課題需要從細(xì)節(jié)入手。當(dāng)我們把視野投向課堂教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段的教學(xué)課堂，不同程度地存在形式各異的教學(xué)問題。為加快教育現(xiàn)代化，需要實(shí)實(shí)在在地來一場(chǎng)“課堂革命”，實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”，更為重要的是在觀念層面樹立新的教育理念和思想。2021年6月3日，教研室在為民路小學(xué)組織召開全縣小學(xué)教務(wù)主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)，參加會(huì)議的人員有:教研室全體教研員、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有小學(xué)和縣直小學(xué)教務(wù)主任、教學(xué)專干等，共計(jì)300多人。 本次培訓(xùn)會(huì)，采用“頭腦風(fēng)暴”式的聚焦研討，共有10個(gè)主題講座，每人15——20分鐘，分別從《新時(shí)代教研的轉(zhuǎn)型發(fā)展》、《讓每個(gè)孩子都出彩---以評(píng)促教以評(píng)促學(xué)》、《凝心聚力謀發(fā)展——學(xué)科中心組紀(jì)實(shí)》、《教研組建設(shè)的探索與實(shí)踐》、《單元教學(xué)初探》、《課堂模式的建構(gòu)》、《小組合作學(xué)習(xí)——讓課堂更高效》、《目標(biāo)是課堂的靈魂和方向》、《作業(yè)的有效管理》和《教師如何做課題研究》展開交流。 教研室主任喬國(guó)選，首先明確會(huì)議意義，這不僅是全縣范圍內(nèi)小學(xué)教務(wù)主任會(huì)議，更是一次學(xué)習(xí)交流研討會(huì)。教務(wù)主任需要思考自身的工作定位，領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在引領(lǐng)服務(wù)上；思考怎樣促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；思考區(qū)域內(nèi)的教學(xué)研究，“向內(nèi)求”；思考“我”的成長(zhǎng)，明白教研是一種文化，文化的變革都是緩慢的，但也是最重要的。他從“一根時(shí)間軸”清晰地展示了關(guān)于教育改革的重要文件精神，探尋“一條改革路”；新時(shí)代的教研需要突破原有思維，尋求新的方式，探索新的切入點(diǎn)；教研的意義，學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)，知美，然后能自樂，故曰，教學(xué)研相長(zhǎng)；教研轉(zhuǎn)型，一種必然的選擇；思考當(dāng)今的學(xué)校改革最為欠缺的是教師們能夠寄托改革希望的愿景，相信相信的力量；為何轉(zhuǎn)型以及怎樣轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型是為了讓教研變得更好！ 　　 中學(xué)物理教研員楊魯豐，圍繞“政策學(xué)習(xí)”、“我們現(xiàn)在的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀”、“我們?cè)趺崔k”三個(gè)方面展開分享。國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾；重視“教”的評(píng)價(jià)，輕視“學(xué)”的評(píng)價(jià)、重視單一的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，輕視綜合學(xué)力的評(píng)價(jià)、重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕視形成性評(píng)價(jià)；多樣化、多向度、多層次評(píng)價(jià),是面對(duì)差異,幫助全體,促進(jìn)全面發(fā)展的策略。 中學(xué)數(shù)學(xué)教研員王清華，從“中心組成立的目的”、“活動(dòng)引領(lǐng)發(fā)揮示范作用”、“培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升專業(yè)成長(zhǎng)”三個(gè)方面進(jìn)行分享。學(xué)科中心組成員在教育教學(xué)工作中，通過不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，積極反思，不斷提高個(gè)人素質(zhì)和能力，傳遞教育新觀念、教學(xué)新方法。 中學(xué)英語教研員周建偉，圍繞“教研組的功能”、“教研組長(zhǎng)的職責(zé)”、“集體備課”進(jìn)行分享。通過教研組建設(shè)，強(qiáng)化師德素質(zhì)、綜合知識(shí)素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育智慧，對(duì)教育事件恰當(dāng)處理的能力。 小學(xué)語文教研員魏延爭(zhēng)，從“目標(biāo)變了，從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)”、“素養(yǎng)來了，需要進(jìn)行單元整合教學(xué)”、“單元如何設(shè)計(jì)，才能落實(shí)核心素養(yǎng)”進(jìn)行分享。單元設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，以主題為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，打破課時(shí)知識(shí)點(diǎn)林立的做法，關(guān)注的是學(xué)科的知識(shí)整合依據(jù)，某一概念是學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體注重學(xué)科大概念的理解和運(yùn)用，而非單純事實(shí)性知識(shí)的掌握及各學(xué)科之間知識(shí)的整合。 　　小學(xué)數(shù)學(xué)教研員葉秋玲，從“為什么要建構(gòu)課堂模式”、“怎樣建構(gòu)課堂模式”、“優(yōu)秀課堂模式范例”方面進(jìn)行分享。探究式、參與式、合作式，情境教學(xué)，研究型、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”都是開放性的教學(xué)方式，是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展拓展教學(xué)空間，釋放開放、靈活、自信、專注、合作和獨(dú)立思考的創(chuàng)新人格不可或缺的教學(xué)方式。 中學(xué)歷史教研員吳玉佩，從“明確小組特征 ”、“小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題 ”、“小組合作VS小班化教學(xué) ”三個(gè)方面分享。小組合作中，學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)。不能提倡學(xué)生活動(dòng)等同于教師講得越少越好。如果教師的精辟講解能夠啟發(fā)學(xué)生思維，能開展真正的“深度教學(xué)”，那就是一堂好課。 中學(xué)道德與法治教研員牛建莉，圍繞“目標(biāo)何用”、“目標(biāo)何來”、“目標(biāo)何定 ” 三個(gè)方面進(jìn)行分享。教學(xué)設(shè)計(jì)之初存在“備課教研想想目標(biāo)、撰寫教案添上目標(biāo)、課堂講授丟了目標(biāo)、考試丟分想起目標(biāo)”的情況。因此，做基于課標(biāo)研究下的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是課程再開發(fā)的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。 小學(xué)英語教研員劉鳳麗，從“教育部有關(guān)作業(yè)內(nèi)容”、“作業(yè)現(xiàn)狀和布置作業(yè)的意義”、“作業(yè)管理的一些建議”三個(gè)方面進(jìn)行分享。小學(xué)階段的作業(yè),不僅是作業(yè),更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、心理品質(zhì)的養(yǎng)成；不僅是課后鞏固課堂知識(shí),更是課前學(xué)生多樣化的認(rèn)知觀和“迷思”觀點(diǎn)的展現(xiàn),是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估手段；不僅意味著課堂任務(wù)的完成,而且關(guān)涉與家庭或社區(qū)交互的活動(dòng),要將學(xué)校作業(yè)與學(xué)生真實(shí)的生活聯(lián)系起來。 中學(xué)語文教研員牛凱輝，從“教師為什么要做課題研究”引入話題；分析縣域內(nèi)“課題研究現(xiàn)狀”；給出課題研究的路徑，“做課題的步驟”、把“想想”變成“想法”中間是“用心”；提出明確要求，從底層做起重經(jīng)歷，申報(bào)要規(guī)范，給出成功案例。教育生活就是個(gè)緩慢受錘的過程，做課題就是在千錘百打中促我們覺悟、反思、成長(zhǎng)。昨日種種，皆成自我，切莫思量，更莫哀；從今往后，怎么收獲，怎么栽。 　喬國(guó)選總結(jié)，今天上午的培訓(xùn)，教研室10個(gè)人從不同方面闡釋教學(xué)思考。這是教研室這個(gè)學(xué)習(xí)共同體通過“共讀書目”一起成長(zhǎng)的一次集中展示，一人一議題，人人有講座。教研室致力打造一支“風(fēng)氣正、業(yè)務(wù)精、能創(chuàng)新”的教研隊(duì)伍，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。作為新時(shí)代的教務(wù)主任，重新審視思考以下問題：1.你是否思考過“課程”，有沒有課程意識(shí)？2.你有沒有做過課題，課題能為學(xué)校發(fā)展服務(wù)嗎？3.你思考過“大單元教學(xué)”、“多文本閱讀”嗎？4.你考慮過教研隊(duì)伍建設(shè)嗎？5.評(píng)價(jià)只有“分?jǐn)?shù)”，只是“排隊(duì)”嗎？6.當(dāng)下的課堂應(yīng)是什么樣子？7.小學(xué)階段怎樣整體思考教學(xué)？他指出，各位教務(wù)主任要帶著這些問題，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行梳理總結(jié)，研討出有指導(dǎo)意義的有效方案。 “人皆苦炎熱，我愛夏日長(zhǎng)”！當(dāng)課程改革的浪潮洶涌而至?xí)r，我們以“夏”的熱情去迎接新挑戰(zhàn)，乘勢(shì)而上求突破，奮發(fā)有為開新局！