集思廣益凝智慧高效復(fù)習(xí)繪藍(lán)圖

四四中隊(duì)

------東華門(mén)小學(xué)“深度復(fù)習(xí)研討，提高復(fù)習(xí)效率”主題教研活動(dòng) 水本無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，相集而發(fā)靈光。期末考試來(lái)臨之季，在劉校長(zhǎng)及學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，各教研組從共研制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行復(fù)習(xí)集體備課，到復(fù)習(xí)課展示研討三個(gè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)集體備課，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂。首先，老師們集思廣益，共研系統(tǒng)復(fù)習(xí)計(jì)劃。其次，各年級(jí)教師集中精力備課，將復(fù)習(xí)研討計(jì)劃付諸于實(shí)際行動(dòng)。老師們通過(guò)聚焦知識(shí)點(diǎn)、整合同類(lèi)文、公關(guān)易錯(cuò)點(diǎn)、瞄準(zhǔn)新題型等方面進(jìn)行復(fù)習(xí)備課。經(jīng)過(guò)有條不紊地制定計(jì)劃，集中備課之后，老師們胸有成竹地展示復(fù)習(xí)研討成果。一節(jié)好的復(fù)習(xí)課絕不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，也不會(huì)是各種題型練習(xí)的無(wú)序堆砌。 在復(fù)習(xí)課中，老師們首先以明理為目的深度思考。低年級(jí)數(shù)學(xué)老師在復(fù)習(xí)過(guò)程中力求突破“計(jì)算通關(guān)，題海先行”這樣一種思維定勢(shì)，集中火力讓每個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)“算理”從低階認(rèn)識(shí)到高階思維的突破。例：1000 - 263這樣的隔位退位減法，重心放在十位從0-6，到10-6，再到9-6算理的深度思考上。其次是以思維導(dǎo)圖為載體的深度學(xué)習(xí)?；诘湍昙?jí)孩子的年齡特征以及認(rèn)知水平，從每一節(jié)課的小導(dǎo)圖出發(fā)，再到復(fù)習(xí)階段的單元導(dǎo)圖，最后到整冊(cè)書(shū)的框架梳理，孩子們的導(dǎo)圖本得到充分利用，養(yǎng)成了自覺(jué)溝通前后知識(shí)的習(xí)慣，更喜歡和課本的編者進(jìn)行這樣的一些對(duì)話(huà)：“上下兩個(gè)例題類(lèi)似，但為什么會(huì)有下面的例題呢？目的是什么呢？區(qū)別是什么呢？”“這個(gè)單元，八個(gè)例題分別要我們學(xué)會(huì)什么呢？”。例如在《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》單元復(fù)習(xí)課中，以一首《時(shí)間都去哪兒了》手語(yǔ)舞導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望，從時(shí)間產(chǎn)生的載體“鐘表”出發(fā)，由鐘表的價(jià)值，再到鐘表的組成部分（針、點(diǎn)、數(shù)），最后實(shí)現(xiàn)時(shí)、分、秒的探究。整節(jié)課孩子們的問(wèn)題充滿(mǎn)童趣，但在老師們看來(lái)這才是復(fù)習(xí)應(yīng)該有的狀態(tài)，才是讓深度學(xué)習(xí)真正落地后的再次起航。最后老師們強(qiáng)調(diào)：重在習(xí)慣培養(yǎng)，不以成績(jī)論英雄。影響低年級(jí)孩子成績(jī)的不僅僅是學(xué)科知識(shí)的掌握程度以及思維水平，而學(xué)科跨界、識(shí)字量、提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，以及孩子動(dòng)手能力的差異也是影響孩子學(xué)科成績(jī)的重要因素。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師們重在強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)格式要求、好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及作業(yè)中孩子對(duì)于時(shí)間的統(tǒng)籌規(guī)劃。語(yǔ)文字詞句專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)課，授課老師結(jié)合學(xué)生做題習(xí)慣與方法，將字詞句知識(shí)點(diǎn)以沖關(guān)、挑戰(zhàn)自我的方式和學(xué)生一起總結(jié)歸納復(fù)習(xí)，借助孩子們的好勝心、成功感，把枯燥乏味的字詞句知識(shí)分散到有趣的課堂總結(jié)交流和展示自我的課后分層挑戰(zhàn)中。既讓孩子們?cè)谡n堂充分地展現(xiàn)自己超強(qiáng)的記憶力、又能鍛煉孩子們條理清晰地表達(dá)能力、還能讓孩子們?cè)谡n后勁頭十足地完成老師布置的分層總結(jié)型作業(yè)。讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)的小主人，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件讓自己快樂(lè)的事情。高年級(jí)老師執(zhí)教《平面圖形復(fù)習(xí)》。課前學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行了整理，課堂上先呈現(xiàn)出一些優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生根據(jù)所整理的知識(shí)自主講解，教師及時(shí)就重、難點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，引起深度思考，全面再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。課堂上學(xué)生是學(xué)生的主人，積極思考，認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)同學(xué)的交流全面評(píng)價(jià)，通過(guò)整理平面圖形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式及推導(dǎo)過(guò)程，熟練應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生從中學(xué)到了整理知識(shí)的方法，提升了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。 最后，老師們深刻反思，認(rèn)為好的教育應(yīng)該植根于愛(ài)，老師不應(yīng)該過(guò)度擔(dān)心孩子們的學(xué)習(xí)潛力及能力，而應(yīng)該更勇敢、更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，向課堂要效益，學(xué)好知識(shí)，用好知識(shí)。 　　一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。每次的集中復(fù)習(xí)研討，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)都是一次成長(zhǎng)，在老師們構(gòu)建的宏偉藍(lán)圖下，祖國(guó)的花朵們正悄悄綻放。