取水記

中一班

蝌蚪寶寶來(lái)到小一班時(shí)，很多孩子因?yàn)槭堑谝淮魏瓦@群小東西見(jiàn)面，大家都自發(fā)的拿出科學(xué)區(qū)的放大鏡??主動(dòng)去觀察它們。孩子們對(duì)這些陌生的朋友感到好奇，時(shí)不時(shí)地圍在一起討論：“它吃什么？怎么呼吸？……” 　　幼兒從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)蝌蚪寶寶的吃喝拉撒提出了疑問(wèn)??? 　　喜歡探究的孩子們每天都有新的問(wèn)題產(chǎn)生，他們對(duì)蝌蚪寶寶的疑問(wèn)也越來(lái)越多。 嘟妹：“蝌蚪寶寶怎么才能變青蛙？”樂(lè)兒：“蝌蚪寶寶的吃米飯??嗎？”球球：“蝌蚪寶寶不動(dòng)的時(shí)候在睡覺(jué)嗎？”小米：“蝌蚪寶寶拉粑粑嗎？” 孩子們的小腦袋瓜會(huì)有這么多的問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都帶著孩子們的思考?? 為蝌蚪寶寶找水源在孩子們愛(ài)的陪伴和精心照顧下，蝌蚪一天天長(zhǎng)大，一個(gè)雨天???的下午孩子們的新問(wèn)題來(lái)了……??：“蝌蚪拉了好多粑粑，水好臟！”???：“我們給蝌蚪換水吧?！?lt;/span>??：“我媽媽說(shuō)自來(lái)水不能養(yǎng)小蝌蚪?！?lt;/span>??：“那什么水適合養(yǎng)蝌蚪寶寶？”提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。能夠提出問(wèn)題正是幼兒在積極思考的表現(xiàn)。 孩子們根據(jù)自身?yè)乞蝌降慕?jīng)驗(yàn)推演到答案，體現(xiàn)了孩子思維的經(jīng)驗(yàn)性。 尋找適合的水便成了我們當(dāng)下最為重要的任務(wù)，孩子們決定到幼兒園的各個(gè)角落去找一找。出發(fā)前還有一件事情很重要！?????：“你們要用什么工具去取水？” 家庭區(qū)的鍋 鐵罐 玩具區(qū)的桶 藝術(shù)區(qū)的噴壺 說(shuō)完大家便激動(dòng)的在教室里奔走忙碌，尋找自認(rèn)為一定可以取水的工具??，欣喜的小眼神中流露出對(duì)水的渴望。到園內(nèi)去收集水可以進(jìn)一步將幼兒獲得水的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)獲得探究的滿足感。 穿上雨披雨鞋，拿上雨傘??，浩浩蕩蕩的取水大軍整裝待發(fā)！ 來(lái)到戶外探索，孩子們別提有多開(kāi)心了，迫不及待的往小池塘奔去。 彎下腰，伸長(zhǎng)手臂，有時(shí)還需要趴下來(lái)才能舀到一點(diǎn)水，孩子們?cè)谌∷倪^(guò)程中竭盡全力，這不正是實(shí)踐探索的魅力嗎！同時(shí)在找水的過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)很多原來(lái)他們都沒(méi)有關(guān)注到地方，比如水缸、鐵桶等，這些地方都偷偷的藏著他們需要的水。并且有孩子能夠按照原定的計(jì)劃在坑坑洼洼的地方收集水，幼兒探究能力得到進(jìn)一步提升。 除了舀水，還可以用什么方法？孩子們很快想到可以用接的方法，怎么接？在哪接？從這一探索軌跡可以看出孩子在“接水”這個(gè)問(wèn)題上不僅獲得了感知經(jīng)驗(yàn)，還有同伴間的互相學(xué)習(xí)。 經(jīng)過(guò)20分鐘的細(xì)致觀察和努力收集，孩子們滿足的回到小院子，有人提議將工具繼續(xù)放在花臺(tái)邊，明天就會(huì)有更多的水，到底水會(huì)不會(huì)變多呢？ 滿懷期待，大家都以為第二天一定是滿滿的收獲，沒(méi)想到的是，有些孩子罐子里的水不見(jiàn)了？?????：“水去哪了？” 孩子們大膽猜測(cè)，各抒己見(jiàn)，歸根結(jié)底是因?yàn)闆](méi)有蓋子，太陽(yáng)公公??偷走了大家辛苦攢來(lái)的水。真的是這樣嗎？還有不一樣的答案嗎？。孩子們的討論和分享能進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)水去哪里了這個(gè)問(wèn)題的思考。 原來(lái)…… 小班幼兒能夠運(yùn)用觀察、比較、概括等方法進(jìn)行初步探究。 ?????：“水有了，我們現(xiàn)在可以把蝌蚪寶寶放進(jìn)去了嗎？”明峻：“水太少，蝌蚪寶寶游不起來(lái)?！?lt;/p>?????：“怎樣能讓水變得多一些？”繆繆：…… 在已有的取水經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒將所獲的的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，所以才會(huì)想到用一個(gè)超級(jí)大的容器裝水。 ?????：什么超級(jí)大的容器？ “親歷”的過(guò)程讓大酉很容易就找到了一個(gè)超級(jí)大能夠裝下所有水的容器。 哪里接水快？ 之后的幾天孩子們每天討論的話題都離不開(kāi)取水的經(jīng)歷，一天午餐結(jié)束后…丁丁：門衛(wèi)爺爺那里接水快！源源：教室門口接水才快！丁?。洪T衛(wèi)爺爺那里源源：教室門口圍觀吵架的孩子時(shí)不時(shí)還會(huì)插上一句：“小花園接水快??”“操場(chǎng)接水快”?????：在哪里接水比較快？交流和討論引發(fā)進(jìn)一步的探究。 在實(shí)驗(yàn)、觀察到基礎(chǔ)上進(jìn)行有根據(jù)的討論是孩子獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的重要形式。同時(shí)實(shí)驗(yàn)為孩子們創(chuàng)設(shè)了一起觀察發(fā)現(xiàn)、分享交流的條件。 “大嘴巴”&“小嘴巴”做實(shí)驗(yàn)充分激發(fā)了孩子們的實(shí)驗(yàn)熱情，并引發(fā)了新一波的天馬行空大猜想。啟宸：“有的瓶子是大嘴巴，大嘴巴接水接的快！”球球：“我嘴巴小，喝水也快，接水也快。”源源：“大的瓶子接水多?！?lt;/p>丁?。骸皞€(gè)子高，像我一樣，接水快?！?lt;/p>?????：“到底是大嘴巴接水多，還是小嘴巴接水多呢？”幼兒還有疑問(wèn)，意味著必須繼續(xù)探究。 第三次接水??? 通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)??，孩子獲得了寬口徑容器接水更多的經(jīng)驗(yàn)。同伴互動(dòng)、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富了幼兒關(guān)于“容器”的知識(shí)。 　　為了讓蝌蚪寶寶能生活在干凈的水里，每到雨天??孩子們就會(huì)把瓶瓶罐罐拿到班級(jí)門口接水。 孩子們的探索軌跡：哪里有水—用什么取水—用什么方式取水—在哪里接水多—用什么瓶子接水多。從這一探索軌跡可以看出，孩子在“取水”這個(gè)問(wèn)題上不僅獲得了感知經(jīng)驗(yàn)，而且具備了對(duì)取水容器的豐富知識(shí)，通過(guò)親自取水，孩子獲得了充裕的自由的時(shí)間和快樂(lè)！ 對(duì)于小蝌蚪的探究，孩子們有別于以往對(duì)特征的記錄，而是將關(guān)注點(diǎn)聚焦到了蝌蚪生活所需要的水。什么樣的水更合適？哪里有這樣的水？孩子們的想法、問(wèn)題、推理、預(yù)測(cè)和興趣成為了項(xiàng)目完成的決定因素，作為教師，及時(shí)的支持，“找水、取水”帶給了我們極大的驚喜。