《小腦袋，大問題》第二章

郭老師

第二章積木區(qū) 　　各位同事大家好！很高興與大家一起共讀《小腦袋，大問題——促進幼兒深度學習的高水平提問》第二章。  本章節(jié)主題內容是積木區(qū)，借用真實的案例講述了在建構過程中、當幼兒表征他們所搭建的建筑物時和集體討論環(huán)節(jié)中，教師如何使用高水平提問，將幼兒的知識技能提升到一個新的高度。 親愛的同事們，希望我們本次的共讀可以收獲滿滿?????? “什么是高水平問題？”“是讓幼兒按照自己的方式來回答的開放式問題；是在不主導幼兒游戲的前提下啟發(fā)幼兒深入游戲和探索的問題；是促進幼進行批判性思考、想象、評價、創(chuàng)造的問題；是在適當?shù)臅r機與幼兒進行有意義對話的問題?！?lt;/p>         ——《小腦袋，大問題》 第二章積木區(qū) 　　教師在提出開放式的問題的同時，也是在鼓勵幼兒進行更深入地參與和思考,以此幫助他們能更快地、更好地進行接下來的活動。但對于如何讓幼兒“學會提問”，也是教師高質量水平的提問的一種反饋。 發(fā)展心理學奠基人皮亞杰說：“每告訴孩子一個答案，就剝奪一次他們學習的機會?！?lt;/p> 其實，孩子能提出有價值的問題，比讓他學到某個知識點更重要。提問的過程，就是一個反思的過程。一個不愛提問或者不會提問的孩子，往往學成了書呆子，只知道機械地接受知識，而沒有自己的思考。然而，孩子一旦學會了提問，不僅打開了知識的大門，更重要的是，他的思維也打開了、升級了。 第一，經常向幼兒提出一些假設類的問題，鼓勵幼兒多思考，引導幼兒學會問一些假設類的問題，從而能促進他的想象力和解決問題的能力。 第二，在教室某區(qū)域為幼兒開辟一個“問題墻”。問題墻的形式，不僅讓幼兒感到一種被尊重的儀式感，更激勵了他們主動去提問。需要注意的是，要和幼兒及時解決“問題墻”上的問題，讓成就感進一步支持幼兒去提問。 第三，在科學區(qū)、數(shù)學區(qū)或者娃娃家等區(qū)域，提供充分的活動材料，一是在幼兒活動或游戲的過程中引導幼兒根據(jù)教師的提問進行操作，也能幫助幼兒區(qū)分“胖”與“瘦”、“沉”與“浮”等問題。 通過角色扮演游戲或其他形式的活動，讓孩子在快樂地問問題過程中，增強提問的能力。 組織一次完整的建構區(qū)活動，不僅要有高水平的提問還要有對幼兒的觀察，教師要從以下5個方面去評價幼兒的發(fā)展階段，以此找到教師對幼兒指導的要點，從而對幼兒進行經驗引導和提供材料，促進幼兒進一步的學習與發(fā)展。 　　1.幼兒在搭建積木時運用了哪些建構技巧？ 2.我們用了什么材料，搭建了什么部分？ 3.關注幼兒象征性行為的發(fā)展情況。 4.關注幼兒的語言發(fā)展，引導幼兒用自己的語言表述問題。 5.從幼兒情感態(tài)度的角度出發(fā)，關注幼兒搭建物體的意義。 　　希望通過今天的學習，大家都能收獲滿滿，請把你的收獲或學習心得，在交流群里和大家一起分享??????