創(chuàng)意與深度并舉，思維共研討齊飛

楊艷

<h3 style="text-align: justify;">戲劇是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方式和手段，而教育戲劇能讓兒童更好地面對(duì)未來(lái)！表演可以讓他們更深刻地理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本思想。</h3><h3 style="text-align: justify;"> </h3> 2021年7月15日，昆明市五華區(qū)龍翔小學(xué)一班老師在鄔文寧“快樂(lè)戲劇團(tuán)”的老師們的帶領(lǐng)下進(jìn)行教育戲劇的深度學(xué)習(xí)。 早上第一節(jié)，成都市雙水小學(xué)的楊秋月老師以《夜宿山寺》為例，帶領(lǐng)我們一起走進(jìn)教育戲劇與古詩(shī)相融合的課堂。 環(huán)節(jié)一：暖身活動(dòng)停動(dòng)作三連拍，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；用身體寫(xiě)字，讓學(xué)生加深對(duì)生字的印象，幫助孩子快速記憶。 環(huán)節(jié)二：主題活動(dòng)1.教師入戲楊老師以教師入戲?yàn)閷?dǎo)入，化身李白，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入山寺的“藏經(jīng)閣”，以此介紹古詩(shī)背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。 2.角色扮演根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容分角色定格扮演，進(jìn)行思路追蹤，循序漸進(jìn)，逐級(jí)想象。 3.古詩(shī)新唱楊老師先帶領(lǐng)我們利用五級(jí)音量訓(xùn)練古詩(shī)朗讀，接著古詩(shī)新唱，這樣可以調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，并與古詩(shī)意境相連接，產(chǎn)生共鳴。 早上第二節(jié)，成都市北新小學(xué)段莎老師以教育戲劇的形式帶來(lái)古文《田忌賽馬》一課。 環(huán)節(jié)一：暖身活動(dòng)段老師以撲克牌游戲“比比誰(shuí)最大”導(dǎo)入，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。 環(huán)節(jié)二：主題活動(dòng)1.片段扮演出示賽馬對(duì)陣圖進(jìn)行片段扮演，還原當(dāng)時(shí)賽馬的三大重要場(chǎng)景。學(xué)生可以加入自己的理解，并進(jìn)行及時(shí)的思路追蹤，體會(huì)主人公的想法。 　　2.坐針氈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)光機(jī)，老師們回到了2000多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，看到了田忌賽馬的全過(guò)程，而孫臏作為田忌的門(mén)客，看到賽馬失利的這一切，他怎么想，又怎么做的！以此環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。 環(huán)節(jié)三：舒松活動(dòng)肺腑之言：請(qǐng)所有人來(lái)當(dāng)一當(dāng)孫臏的知音，說(shuō)一說(shuō)孫臏的思維過(guò)程，以此更好的理解人物的思想。 通過(guò)以上活動(dòng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性。 下午，鄔文寧“快樂(lè)戲劇團(tuán)”的全體老師對(duì)我們進(jìn)行教育戲劇實(shí)驗(yàn)課教案基本框架的全面培訓(xùn)。我們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)教案。讓我們一起去現(xiàn)場(chǎng)看看吧！ 2021年7月15日上午:聚焦深度學(xué)習(xí)，賦能作業(yè)設(shè)計(jì) 為了更新教師的教學(xué)理念，提升學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，自主思考，培養(yǎng)全面發(fā)展能力，龍翔小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)項(xiàng)目二班的老師們?nèi)耘f跟隨北京師范大學(xué)碩士，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”行動(dòng)計(jì)劃發(fā)起人李茂老師一起在早上的課程中探討了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的作業(yè)設(shè)計(jì)。 李老師就前節(jié)課學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的關(guān)系入手，與成員們不斷進(jìn)行思維的碰撞，讓大家在交流了自己的見(jiàn)解和思考，同時(shí)提出老師也要有自己的設(shè)計(jì)意識(shí)與能力，學(xué)會(huì)把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取和輸出。隨著思維的散發(fā)，講座也來(lái)到了正題，李老師圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)給成員們布置了一個(gè)共創(chuàng)設(shè)計(jì)任務(wù)“布置作業(yè)指南”，同時(shí)分享了一些案例，提到了作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的經(jīng)年累月、無(wú)可逃脫的被動(dòng)性，以及學(xué)生為什么不想完成作業(yè)的原因。 基于這些原因，李老師介紹了作業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，將作業(yè)分為三類。 同時(shí)，李老師根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)方面為我們?cè)敿?xì)解讀了作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，我們了解到作業(yè)難度不要超過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求；要針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)；而且還應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。期間，我校華艷紅老師給我們帶來(lái)了一場(chǎng)關(guān)于布置作業(yè)的分享，在分享開(kāi)始前，李老師邀請(qǐng)大家進(jìn)行傾聽(tīng)和感悟。 分享結(jié)束后，在李老師獨(dú)特視角的追問(wèn)下，老師們代入不同的角色發(fā)表了自己的見(jiàn)解和看法，開(kāi)展了一場(chǎng)別開(kāi)生面的對(duì)話，爭(zhēng)鳴兼容中不斷深挖作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。 作業(yè)是一種有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)已與教學(xué)成為不可分割的整體，我國(guó)《學(xué)記》中也記載作業(yè)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)和補(bǔ)充。老師們應(yīng)充分發(fā)揮好作業(yè)連接課程與教學(xué)、評(píng)價(jià)的重要紐帶的作用，將作業(yè)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活場(chǎng)域中運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)展自我。 2021年7月15日下午，龍翔小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)項(xiàng)目二班的老師們與李茂老師共同研討了如何培養(yǎng)思維支架這一問(wèn)題。 在課程開(kāi)始，李老師拋出了以下三個(gè)問(wèn)題1.思維的反義詞是什么？2.學(xué)生向你提出的印象最深的問(wèn)題？3.怎么培養(yǎng)學(xué)生向你安全地、坦然地多提問(wèn)？我校老師們圍繞這三個(gè)問(wèn)題積極發(fā)言，交流所想;同時(shí)李茂老師提及從自身生活經(jīng)歷中得到的一些感悟：孩子提問(wèn)時(shí)不一定需要解答而是需要正向的反饋。 提問(wèn)是思維的開(kāi)始，解決問(wèn)題的方法、要素的組合都是思維的過(guò)程，李老師在關(guān)于解決孩子在課堂提問(wèn)時(shí)，給到大家一個(gè)新穎的思路:在黑板一角布置問(wèn)題停車場(chǎng)，過(guò)后在進(jìn)行解答。之后，李老師給我們分享了《我們的思維方式，決定了我們眼中的世界》，同時(shí)要求老師們以四人為一個(gè)小組進(jìn)行討論完成定格表演。 接下來(lái)李茂老師用關(guān)于思維培養(yǎng)的四個(gè)加法算式貫穿整個(gè)講座。1.批判性思維+設(shè)計(jì)思維芬蘭課改的七大跨學(xué)科能力、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、中國(guó)教育創(chuàng)新研究院發(fā)布的5C素養(yǎng)模型，以及美國(guó)p21模型中的4C中，均不約而同地將批判性思維放在非常重要的位置。2.對(duì)話+可視化“對(duì)話”和“可視化”是培養(yǎng)學(xué)生思維力的兩個(gè)重要途徑。李茂老師介紹了讓蘇格拉底復(fù)活的“哈克里斯圓桌”，師生圍坐圓桌，每個(gè)人可以很方便地看到彼此，在不同的位置上，師生扮演不同的對(duì)話角色，實(shí)施多種的“對(duì)話行動(dòng)”，使思維能力得以扎實(shí)的訓(xùn)練。而思維的可視化，是學(xué)生需要掌握的一個(gè)重要的思維工具。3.學(xué)科思維+跨學(xué)科思維每個(gè)學(xué)科都可以給到學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考這個(gè)世界不可或缺的視角和方式，因此很多學(xué)科在其學(xué)科核心素養(yǎng)體系中都包含了“思維”模塊。如今提倡的課程整合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)，都是朝著這個(gè)方向的努力。4.西方+東方東方與西方思維各有其獨(dú)特和可借鑒之處，我們處在一個(gè)命運(yùn)共同體中，在復(fù)雜的人類問(wèn)題面前，東西方不僅要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更重要的是要能攜手應(yīng)對(duì)。 最后，李老師用蔡元培先生在大約100年前提出的理論來(lái)結(jié)束今日的培訓(xùn)。真正的教育應(yīng)做到啟發(fā)而不是灌輸。作為教師，應(yīng)做到處處體貼學(xué)生心理作用，用種種方法啟發(fā)他的性靈。養(yǎng)成他的自動(dòng)能力，好叫人類固有的智能，得以自由發(fā)展。李茂老師為我們講述的“為思維的設(shè)計(jì)共創(chuàng)工坊”想必也是以蔡老的這一觀點(diǎn)為前提，只有學(xué)生得到了自由發(fā)展，個(gè)性得到了解放，其思維力的培養(yǎng)與發(fā)展之路才更加順暢。