<p class="ql-block">2021年7月22日</p><p class="ql-block">山西太原</p><p class="ql-block">鐵道大廈</p><p class="ql-block">分享者：李藝 南京師范大學</p> <p class="ql-block">翟紅宇主任發(fā)言</p> <p class="ql-block">P1學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出</p> <p class="ql-block">P2 信息技術學科核心素養(yǎng)及文字描述（見課標）</p> <p class="ql-block">P3 </p><p class="ql-block">上面提出了核心素養(yǎng)，但是如何將核心素養(yǎng)落實到實際教學中呢？</p><p class="ql-block">在以往的教學中，我們有教學目標，教學目標是如何提出的呢？</p><p class="ql-block">在最開始，使用的是布魯姆模型，后面提出了新課改模型，也就是我們一直在使用的三維目標。</p> <p class="ql-block">問題：在第一直觀上，不能表現(xiàn)各元素間的內(nèi)在聯(lián)系；容易造成情感態(tài)度價值觀的孤懸；不能揭示知識與思維間的聯(lián)系。</p> <p class="ql-block">P4 教案舉例 </p><p class="ql-block">在教案中，第一點是核心素養(yǎng)，第二點是課標，第三點是教學目標，這樣的教案，內(nèi)容是割裂的，急需要一個模型的出現(xiàn)。然后開始尋找，</p> <p class="ql-block">國際——杜威的理論</p> <p class="ql-block">從心理學角度問題分析</p> <p class="ql-block">最終在哲學領域找到了依據(jù)，人物皮亞杰，皮亞杰是心理學領域，但是他最喜歡的是哲學，但是不被哲學領域接受，他提出建構論知識觀，認為知識和思維是有聯(lián)系的，內(nèi)在一致的。</p> <p class="ql-block">從新的知識模型轉為為分層教學目標模型，直接從知識通達思維。</p> <p class="ql-block">第一層：學科知識，是指具體的知識。</p><p class="ql-block">比如講循環(huán)結構，學科知識，就是循環(huán)。</p><p class="ql-block">第二層：問題解決，并不是指解決具體問題，而是指人在學習過程中認知沖突解決的過程。</p><p class="ql-block">比如循環(huán)結構，生活中并沒有這樣的循環(huán)的概念。</p><p class="ql-block">第三層：學科思維。</p><p class="ql-block">比如循環(huán)思想，這個是最基礎的思維。高級的是關聯(lián)與抽象，循環(huán)思想可以關聯(lián)學科中的其他邏輯形式，比如選擇結構，順序結構，還可以和其他知識關聯(lián)，比如超鏈接，跳轉，不僅可以學科內(nèi)關聯(lián)，學科間也可以關聯(lián)，比如物理，數(shù)學思想，還可以和我們的生活關聯(lián)。</p>