用耳聆聽，用心感受

zhangxingying

制作單位：云南省昆明市東川區(qū)第三小學 　假期是老師們充電的最好時光。8月19日-8月21日，東川三小全體語文教師有幸聆聽了語文教育專家王崧舟老師一堂堂精彩的語文課。我們一起跟隨王崧舟老師走進詩意語文，品味語文的真、美、道。給我們的感受就是唯美，文字解析唯美，課文意境唯美，配樂朗讀唯美，老師指導語言唯美。雖然學習是短暫的，但是誰也無法抵擋我們老師們的學習熱情。 　?。?月19日上午）視頻課：《好的故事》 + 講座：落實語文要素發(fā)展核心素 聽了王崧舟老師執(zhí)教的部編版六上《好的故事》，這是一首散文詩，選自《魯迅全集》，魯迅先生的作品很難讀懂，如果不借助任何背景資料，對魯迅一無所知的情況下，去學習《好的故事》，真的很難。《好的故事》這篇課文的象征意象是難點，對于這個難點的突破，王老師將課后題中的兩段資料、學生搜集的關于魯迅的資料，再加上自己補充的一九二五年的資料，有機、有序、有策略地安排在不同的環(huán)節(jié)中，通過反復朗讀、融合音樂、總結板書等方式，將學生的情感與魯迅的內(nèi)心情感達到跨越時空的共鳴，水到渠成地讓學生走進那個白色恐怖的年代，走進魯迅當時苦惱、孤獨、悵惘的內(nèi)心。 王老師緊扣統(tǒng)編本教材的特點，緊扣課后思考與練習，將語文要素和課堂實踐緊密結合，給我們一線老師帶來了極大的觸動。原來，這么難的文章也可以行云流水地教；原來，課后的閱讀材料可以這樣豐富有機地使用；原來，讀懂魯迅的文章，也沒那么難…… 　　通過學習，我們明白了：語文核心素養(yǎng)在于語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文要素與核心素養(yǎng)要雙線并進；教學中要關注有新意的詞語和句子；我們還要借助相關資料，理解課文內(nèi)容；語文要素就是語文教材每個單元的核心要素。不同的閱讀目的，有不同的閱讀方法，教學中要采取不同的閱讀策略。 　?。?月19日下午）視頻課：《愛蓮說》+ 講座：語文要素與文化傳承 平時我們對《愛蓮說》的主旨只理解到 “贊美蓮花實則贊美像蓮花一樣的人"就已經(jīng)比較深入了。而王老師把它撥高到“文化傳承”的高度,使學生在學習蓮花精神的同時更增添了一種同理心和使命感,把語文教學中所提倡的文化熏陶和教育作用發(fā)揮到一個較高的水平。課堂上的王老師就像一個導演，不斷引領著學生最大限度的發(fā)揮自己的水平。 　　（8月20日上午）視頻課：《十六年前的回憶》+ 講座：語文要素與難文淺教 　　聆聽了王崧舟老師執(zhí)教的課文《十六年前的回憶》和講座《語文要素與難文淺教》。通過學習，我們收獲多多。我們懂得了：我們在進行教學時，當學生在學習文本的過程中可能會碰到困難，我們怎么樣才能做到難文淺教？作為教師的我們就要緊扣本文的語文要素，針對文本的教學難點選擇恰當?shù)慕虒W方法和策略。第一，要刪繁就簡集中目標。要先確定一個核心目標，再確定相關的條件目標。第二，要整合習題隨堂落實，即將課后習題有機地融入、整合到隨堂教學之中，而不是簡單地插入。第三，要圍繞人物還原比較。因為還原比較其實考量的是學生整個語文素養(yǎng)的表現(xiàn)。第四，要循序漸進貫通文脈。在今后的教育教學中，我們一定會嘗試著把這些教學策略運用到我的課堂中，幫助孩子們更好地理解文本。 　　這堂課,老師讓孩子確定人物關系，梳理了文中的四個時間節(jié)點和事件，讓學生心中對課文有初步建構，課文結構一下就清晰明了起來。然后引導學生找出描寫李大釗同志神態(tài)，言行和外貌的句子,讓學生體會,感悟，最后老師讓學生帶著自己的理解、體會,進行朗讀訓練，從而突破教學重難點。課文比較難,篇幅長、遠離學生的生活背景,教學時我們很難選準著力點,所以要學王老師抓住單元的主題和主要訓練點,長文短教，難文淺教。在以后的教學工作中，我們還要學會整合隨堂習題，把課后練習題融入到文章中去，跟課堂教學內(nèi)容有機的整合。 　　在整體閱讀《城南舊事》中，王老師的導讀策略和整本書閱讀的方法，讓我第一次深刻的了解了如何對整本書進行指導閱讀。王老師在《城南舊事》中運用了簡化、深化和內(nèi)化進行指導整本書閱讀。首先，王老師梳理整本書的結構，這是簡化的過程；接著引導孩子們把握整本書的主旨:離別既成長，這是一個深化化的過程，最后讓學生形成內(nèi)化，接受整本書的滋養(yǎng)。 王老師在分析人物性格方面他引導孩子們在同中變異，引導孩子們說出人物性格相同面和不同面，也非常獨到。在分析人物性格，王老師采用了同中變異。引導學生從人物性格的相同面和不同面來進行分析使眾多人物性格特點很快得到把握。 王老師的每一個教學環(huán)節(jié)都圍繞文章的主旨開展。創(chuàng)設情景，滲透阻止；梳理結構，明確主旨；聚焦典型，體會主旨；進入角色，內(nèi)主旨。整個過程行云流水，學生們走進了人物的內(nèi)心，感受到了離別和成長。 王老師在教學《城南舊事》的主旨是“離別”，圍繞“離別”來設計導讀單，導讀單細化為“離別時間、離別地點、離別主角、離別方式”。有了“導讀單”這個抓手，整本書的閱讀就會讀出深度，讀出新意。課堂讓孩子們精彩發(fā)言和王老師耐心的引導和傾聽是分不開的。 　?。?月21日上午）視頻課：《紅樓春趣》+ 講座：語文要素與中國古典名著導讀 　　聆聽了王崧舟老師執(zhí)教的《紅樓春趣》一課，以及講座《語文要素與古典名著導讀》。通過學習，我們了解到：閱讀中國古典名著的策略是以下四點:一是聯(lián)系課文猜測重、難點字詞的意思；二是難解語句暫且放過，不用太過于糾結；三是借助與課文相關的資料擴大了解；四是結合與課文相關的影視加深對課文的理解。如何在教學古典名著時落實語文要素呢？王老師在《紅樓春趣》一課的教學設計意圖上為我們做了很好的示范，他做到了立足于課程，卻又超越了課程。在關注課文所在單元的語文要素，以及編者意圖等的基礎上，王老師從《紅樓夢》這整本書出發(fā)，超越了《紅樓春趣》這篇課文，引導學生去探知書中人物性格、命運等。這是一堂非常精彩的導讀課，從中我們知道了古典名著的導讀策略有：一是了解性格；二是把握名著精髓；三是滲透版本意識；四是激發(fā)閱讀期待。 　　王老師在課堂中引領學生提煉和概括閱讀名著的方法，他概括出：聯(lián)系課文，猜測意思；難解語句，暫且放過；借助資料，擴大了解；結合影視，加深理解四種讀書方法，并把這些方法巧妙地滲透進課堂學習中。在我們今后的教學過程，我們要認真研究以上讀書策略，學以致用。對那些難詞、新詞、陌生的詞暫且放過，隨孩子們讀書的深入和閱歷的增加去讓時間解答。我認為老師這樣做是對學生閱讀古典名著的初衷予于肯定，不苛求，不難為，讓讀與品順其自然地發(fā)生。這樣學生才能享受這個輕松的學習過程。整節(jié)課學生的詩意心靈得以被喚醒，他們已經(jīng)不再單純的從某事去品析人物，而是學會了從細節(jié)描寫中抓住有情味的詞句來細細品析。王老師的循循善誘，讓整個課堂氛圍輕松愉快，真是潤物無聲！ 　　《紅樓春趣》一課，王老師的課堂奇招出其不意，令人嘆為觀止。 王老師首先帶領孩子們梳理文章結構：掉風箏-拿風箏-放風箏，引出“為女兒立傳”的寫作意圖；然后準確、巧妙地抓“知己”為主線再現(xiàn)紅樓中的主要情節(jié)，以此來激發(fā)學生讀整本書；接著運用音樂、視頻誘發(fā)文本情感因素，達到文本與情感的深層交融；最后以“嘆知己無緣”收尾。 正當我以為王老師可以完美收關時，王老師又引導孩子帶著更多問題走出課堂，讓孩子們對脂本《紅樓夢》有更多的閱讀期待。 這樣精心的設計，精妙的語言，構建一堂精致完美的課堂！怎能不讓孩子們愛上語文、愛上名著呢？ 　?。?月21日下午）視頻課：《楓橋夜泊》+ 講座：核心素養(yǎng)視域下詩意語文 　　王崧舟老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》。王老師文化底蘊足，聽他的課是一種享受。 《楓橋夜泊》這首千古流傳的古詩，我也教過，每次講解都是直截了當，先了解一下詩的作者，寫作背景，再抓住關鍵詞、句理解古詩蘊意，最后把古詩有感情地朗讀、背誦即可。而王老師的古詩教學更重視詩境的創(chuàng)設，注重在詩境中體會詩人的感受，進而理解全詩的意思，“流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙”，“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘”，“幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲”，“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘”這鐘聲因何而得名，其實都與一首詩和一個人有關，這首詩就是《楓橋夜泊》，這個人就是張繼……。 巧妙的引入，難忘的語句，把學生帶到情境中。王老師在教學中圍繞“無眠”展開，進而引導學生理解無眠的原因，就是“淡淡的愁思”。在這樣的氛圍中，無論他所看到的是“江楓、漁火、月落”還是聽到的“烏啼、鐘聲”都被深深的“愁”包圍，以至于“霜滿天”變成了“愁滿天”，再加上一個“對”字以景抒情，詩人張繼面對著”月落、烏啼、霜天、江楓、漁火、鐘聲”，陷入了深深的“愁”。緊接著，當明月隱去，一切景物都消失了，只留下悠揚的鐘聲伴隨著詩人的“愁眠”。最后，讓這鐘聲把“愁眠”帶走。 王老師創(chuàng)設的意境讓在場的學生、老師沉醉。特別是板書，從一個個景物出現(xiàn)到整首詩展現(xiàn)再到景物消失只留鐘聲和愁眠，最后鐘聲把愁眠帶走，不留痕跡，真正做到了古詩教學的最高境界。 　　詩意文《楓橋夜泊》學到了詩意文部分教學方法和教學策略，在今后的詩意文教學中，盡量把今天學校的方法運用到教學當中去，應該放棄以往的詩意文語文教學模式，了解寫作背景，了解詩意等枯燥的教學模式，王老師教的課程沒有明顯的理解詩意，但是課程學完后看得出來學生能夠準確的理解詩意和作者所要表達的情感。在講座《核心素養(yǎng)視域下詩意語文新發(fā)展》，了解到詩意語文的思想脈絡，發(fā)展歷程，詩意文的價值，是因為里面所隱含的課程理念等，對詩意文有了更多的了解。在今后的教學工作當中，要把今天學到的知識運用到自己的課堂上。爭取讓自己的課堂達到高效，有趣。學生也能夠充分的表達自己的的觀點。 不論是假期還是工作之時，我們不忘繼續(xù)充電，繼續(xù)學習，聽著王崧舟老師的課，都是認真聽，認真記錄。 　　認真聽課，認真記錄，這些都是常見的聽課樣子，不論在何時何地都存在到處飄落著書香氣息，將老師講的記錄在本銘記在心，讓我們用耳聆聽，用手記錄，用心感受吧！ 我們雖營造不了王老師那厚積薄發(fā)的詩意課堂，但惟有不斷加強自身修煉，刻苦鉆研業(yè)務，無限熱愛學生，讓課堂變成生動有趣一些。不求自己能達到多高的高度，但求很多年后，當我聽到現(xiàn)在的學生告訴我，我們教給了他的東西讓他終生受益，我們的課堂片段讓他多少存于心間，那么于我而言就足夠了。學習是可貴的，培訓是精彩的，但夢想不是一蹴而就，我們自當以王崧舟老師這些前輩為榜樣，讓自己知識豐盈，讓自己靈魂沉淀，一步步踏實走好自己的教學之途。愿有一天我們的語文教學也能荷爾德林所說的那樣——充滿勞績，但仍詩意地棲居在大地上，因為我們的心中有一個夢——中國教育夢。