學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文覓詩(shī)意人生

普定縣第四小學(xué)紅新校區(qū) 羅艷

博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。——《禮記》 2021年8月19日----8月21日，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，我們語(yǔ)文組17名老師有幸遇聆聽(tīng)“詩(shī)意語(yǔ)文”的開(kāi)創(chuàng)者王崧舟老師精彩絕倫的課！這是一場(chǎng)最美的相遇、這是能讓你坐下去2個(gè)小時(shí)都舍不得起來(lái)的精神大餐！ 認(rèn)真的人最美！ 文化盛宴，一睹為快！ 瞧！“誤入”語(yǔ)文組聽(tīng)課的英語(yǔ)老師譚興春小姐姐也愛(ài)上了詩(shī)意語(yǔ)文哦！ 不得不佩服王志芬老師，只有一年就退休的年紀(jì)，還堅(jiān)持聽(tīng)課、記筆記、寫(xiě)心得，這份對(duì)課堂的執(zhí)著，對(duì)教育的情懷，令人欽佩，我們還有什么理由不學(xué)習(xí)呢？ 還有我們的夏中秋老師，生病都堅(jiān)持，從未落下一節(jié)，太感動(dòng)了！ 不得不說(shuō)我的好搭檔潘姨媽?zhuān)阃饣壑?！?xì)致入微！感謝感謝！ 王崧舟老師執(zhí)教的《好的故事》，我從好奇到驚奇，這是魯迅先生的文章，離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，背景也很復(fù)雜，可王老師刪繁就簡(jiǎn)，從課文結(jié)尾的“一九二五年二月二十四日”切入的，思路新奇。他借助查閱的資料，把握了魯迅當(dāng)時(shí)的心路歷程，讓學(xué)生很容易就融入文本，教學(xué)時(shí)，他首先梳理了難詞，整體感知課。很多用詞與現(xiàn)代有區(qū)別，王老師用新舊匹配的方式，一次性解決了一大片有年代感的難詞。接著聯(lián)系語(yǔ)境，梳理了另一些相對(duì)陌生的難詞。然后，他發(fā)動(dòng)學(xué)生，為夢(mèng)境尋找依據(jù)，體會(huì)夢(mèng)境的美麗、優(yōu)雅和有趣，并師生合作朗讀，感受夢(mèng)境的美好。這節(jié)課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文的基本要素很自然的生成，小練筆的設(shè)計(jì)讓學(xué)生與作者對(duì)話(huà)內(nèi)心，又是一個(gè)高度的升華！最后運(yùn)用視頻里的他揭示夢(mèng)的象征意義，借助資料印證想法。這節(jié)課給我最大的啟示：有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，將課后資料融入課堂教學(xué)，借助資料，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、把握意圖、了解背景、發(fā)現(xiàn)暗示、促進(jìn)表達(dá)！理解文本。從這節(jié)也看出，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，老師引導(dǎo)學(xué)生要要有一個(gè)幫扶的過(guò)程，循循漸進(jìn)！ 下午聽(tīng)的《愛(ài)蓮說(shuō)》，王老師把中學(xué)的課文給小學(xué)生上，不僅沒(méi)有違和感，我們看見(jiàn)的是深度，老師充分挖掘文本，整節(jié)課，以“讀”促悟，在讀中指導(dǎo)：讀出節(jié)奏、讀出韻味、讀出畫(huà)面感！讀出氣質(zhì)！引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取重要信息，讀懂借物喻人，這節(jié)課的教學(xué)中，傳承“蓮”之文化，才是王老師想要帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)的地方。最后三則材料拓展升華，周敦頤用一生詮釋蓮的美好。王老將“蓮”與“君子”品性聯(lián)系起來(lái)，讓我們還了解具有君子品質(zhì)的周樹(shù)人、周恩來(lái)！《愛(ài)蓮說(shuō)》古樸自然、簡(jiǎn)潔明快，又駢散結(jié)合，王老師的課行云流水，意味深長(zhǎng)！在講座中，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文要素與文化的傳承及《愛(ài)蓮說(shuō)》的閱讀目的，我驚嘆于一節(jié)好課的文化底蘊(yùn)，深度語(yǔ)文需要功夫去錘煉！ 《十六年前的回憶》，王老師的朗讀太有代入感，聲聲入耳，入心！他提出的難文淺教，整堂課韻味十足，從課題引入、背景了解、人物關(guān)系梳理、時(shí)間感悟融于一體，既干凈又豐厚。既有過(guò)程指導(dǎo)，又有及時(shí)評(píng)價(jià)。思考，指導(dǎo)搜集的方法：抓關(guān)鍵詞，利用課文詞語(yǔ)、從真正的回憶開(kāi)始。用抓時(shí)間點(diǎn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)，巧妙融入課后習(xí)題住“反常表現(xiàn)”，體會(huì)人物形象，梳理四個(gè)關(guān)鍵事件，體會(huì)這些都是李星華十六年前的回憶，她回憶的，不僅僅是這些事例，還有李大釗的言行、外貌、神態(tài)?？焖賿呙?，勾畫(huà)這些言行、神態(tài)、外貌的語(yǔ)句。對(duì)課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，來(lái)源于對(duì)課后習(xí)題的深入、細(xì)致的解析。設(shè)計(jì)巧妙！ 《城南舊事》的整理課，離別是主線，英子在一次次的離別中成長(zhǎng)，王老師抓時(shí)間點(diǎn)，抓主要事件，抓任務(wù)的性格，王老師這節(jié)課的閱讀策略：簡(jiǎn)化：梳理整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，深化：把握整本書(shū)的主旨，內(nèi)化：接受整本書(shū)的滋養(yǎng)。為自己今后整本閱讀教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)！ 《紅樓春趣》，王老師把這節(jié)課設(shè)計(jì)為導(dǎo)讀課，學(xué)生通過(guò)任務(wù)單，畫(huà)一畫(huà)、想一想、寫(xiě)一寫(xiě) 。在課文里批注品讀人物的性格。沒(méi)有大勢(shì)宣揚(yáng)說(shuō)這本書(shū)如何精彩，卻潛移默化地留白、提問(wèn)、激趣。孩子們一次次被激發(fā)的求知欲，來(lái)自王老師精彩的課堂設(shè)計(jì)以及豐厚的文化底蘊(yùn)，以落實(shí)語(yǔ)文要素為基點(diǎn)，一步一步領(lǐng)著孩子，也領(lǐng)著我們走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)紅樓春趣，走進(jìn)人物內(nèi)心，從而走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》。人文主題和語(yǔ)文要素的雙線組元，課后題和教學(xué)目標(biāo)的交相輝映。拓展：寶玉、黛玉的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生讀，師生讀、影視劇配音讀，一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生深深的被寶黛二人的知己情懷感動(dòng)，小練筆再次將人物內(nèi)心深入，學(xué)生和文本融合，五個(gè)黛玉，共同的心聲，又一次體現(xiàn)了立足課程，超越課程！ 　　《楓橋夜泊》這節(jié)課對(duì) “詩(shī)眼”的提煉和點(diǎn)撥，令人恍而打開(kāi)另一扇窗。王崧舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文，感性、理性、詩(shī)性！從“言語(yǔ)詩(shī)意”到“詩(shī)意人格”！聽(tīng)完王老師的課，反思自己在語(yǔ)文教學(xué)中，一直都是淺淺的教，設(shè)計(jì)教學(xué)的能力浮在表面，沒(méi)有足夠的知識(shí)面拓展，讀書(shū)補(bǔ)白，勢(shì)在必行！ 珍珍老師的心得最特別！高手在民間！ 何靜老師的觀點(diǎn)好專(zhuān)業(yè)！學(xué)習(xí)的榜樣！ 展示我們的學(xué)霸筆記！ 名師優(yōu)課活動(dòng)，可以說(shuō)是一場(chǎng)語(yǔ)文課堂的視覺(jué)盛宴。有對(duì)教材的全面解讀，有對(duì)名著導(dǎo)讀的基本策略，還課文的經(jīng)典課例?？梢哉f(shuō)每節(jié)課都會(huì)讓人有新知、有新悟！ 課堂始終是學(xué)校教育的“主陣地”，把課上好，是每一位老師最重要的“看家本領(lǐng)”。有了這個(gè) “看家本領(lǐng)”，讓學(xué)生不喜歡老師都難。每位老師都希望做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，雖然我們的任教科目不同，大家都知道“教無(wú)定法”，我們雖然任教學(xué)科不一樣，但在教學(xué)方法上是融會(huì)貫通的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。讓我們以王老師為導(dǎo)向，爭(zhēng)做一名溫和、智慧的老師！學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文，覓詩(shī)意人生！