渡人，渡心，渡自己-記深圳市格致中學(xué)英語科組深度學(xué)習(xí)研修活動

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深圳市格致中學(xué)首屆教師在學(xué)校的統(tǒng)一組織下共同參加了8月19號至20號的深度學(xué)習(xí)第二期培訓(xùn)。 19號上午，全體教師參加通識培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)新課程理念，進(jìn)一步細(xì)化單元整體教學(xué)設(shè)計和核心素養(yǎng)的落實。 英語科組的老師們在參加完學(xué)校的培訓(xùn)后，利用休息時間觀看了回放進(jìn)行自主研修。 趙清老師利用學(xué)校培訓(xùn)的午休時間學(xué)習(xí)。 高丹丹老師利用晚上休息時間觀看，記錄。 藍(lán)海蓮老師在專心致志地學(xué)習(xí)。 陳航老師認(rèn)真地學(xué)習(xí)新理念。 李依格老師邊聽邊記。 許慧欣老師本子上寫下滿滿干貨。 老師們在研修結(jié)束后都書寫了自己的感悟。 高丹丹老師寫到：深度學(xué)習(xí)是英語課程教育學(xué)的一次變革。我深深體會到英語課堂核心素養(yǎng)的落實不能只是靠知識的傳授，教師的一言堂和刷題訓(xùn)練。建立良好的課堂生態(tài)，讓知識的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合才能達(dá)到我們真正實現(xiàn)育人價值的目標(biāo)。那么作為英語教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。作為兩種文化的傳播者，作為培養(yǎng)兩種文化的傳播者的教師，我們要不斷地思考，轉(zhuǎn)變自己的課堂，落實好自己的每一個教學(xué)設(shè)計。單元整體教學(xué)設(shè)計的推行也是基于學(xué)生全方位能力和素養(yǎng)培養(yǎng)層層遞進(jìn)的設(shè)計的，而聽說讀寫的技能訓(xùn)練融合了人文思想會使得課堂更加生動而有意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)，思辨學(xué)習(xí)也是我們教育的核心，也就是培養(yǎng)有獨立思考力的人。 藍(lán)海蓮老師從六個方面總結(jié)了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的聯(lián)系。 深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生有意義的、主動的學(xué)習(xí)，其核心特征是高階思維，注重對人的培育。 一、深度學(xué)習(xí)突顯學(xué)生主動參與體驗學(xué)習(xí)過程深度學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師是設(shè)計者，引導(dǎo)者、組織者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動參與學(xué)習(xí)活動，積極體驗學(xué)習(xí)過程。 二、深度學(xué)習(xí)重視書本知識與生活體驗關(guān)聯(lián) 深度學(xué)習(xí)重視教師在主題探究活動中激活學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與學(xué)生的生活體驗建立緊密關(guān)聯(lián)，通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，建構(gòu)新的知識體系，幫助深化學(xué)生對主題的理解。 三、深度學(xué)習(xí)堅持課堂上教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在提高學(xué)生的語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的同時，堅持滲透人文教育，陶冶學(xué)生的性情，提升他們的人文素養(yǎng)，提高全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)。四、深度學(xué)習(xí)關(guān)注知識遷移與創(chuàng)造能力深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅能將所學(xué)知識遷移到真實社會情境中的跨文化交際，而且能夠?qū)⑺莆盏膯栴}解決的方法或思維遷移運用或創(chuàng)造運用到實際生活問題的解決能力，這是一個強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生參與問題解決的實踐過程。 總而言之，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生深度思考，指引學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，將能力發(fā)展為素養(yǎng)教學(xué)，遷移運用所學(xué)知識和創(chuàng)造解決真實情境中的問題，在學(xué)科教學(xué)過程中達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。 年輕教師們初登講臺就享受了精神大餐，每位教師都感觸頗深。 李依格老師參加了兩期培訓(xùn)，理念已經(jīng)深入自心。 在上學(xué)期，龍華區(qū)英語學(xué)科便已經(jīng)開展過指向深度學(xué)習(xí)的研修項目，我們還在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計課程、集體備課。本以為自己對深度學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的了解了，但參加第二期后才發(fā)現(xiàn)，知識是源源不斷的，我通過這次學(xué)習(xí)又有了新的思考和感受。深度學(xué)習(xí)更注重于學(xué)生對知識的理解、遷移和運用?；诖髥卧黝}，將各課時之間有效的連接起來，圍繞著大主題觀布置任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性，以全方位的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語作為一門語言類學(xué)科，應(yīng)注重學(xué)生的語言輸出，這是一個學(xué)習(xí)的過程，同時也是一個創(chuàng)新和時間的過程。在英語課堂中，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生的語言輸出，提高語言綜合運用能力。無論是聽、說、讀、寫、語法課堂，都應(yīng)秉持以學(xué)生為主體的理念。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度，應(yīng)試教育環(huán)境下的英語課堂過度的考慮學(xué)生的成績，而把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)拋之腦后。在我看來，這四項核心素養(yǎng)，并不是給老師的一項任務(wù)，而是一種輔助。當(dāng)我們在圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計課程的時候，這些圍度能夠幫助我們豐富課堂，了解學(xué)生，提高課堂效率。我們不應(yīng)該想著“如何完成它”，而是想著“如何利用她”。這樣下來，我們也會充分享受英語教育的魅力，在這過程中實現(xiàn)自我成長。在我未來的英語課堂中，我會堅持深度學(xué)習(xí)的理念，用于嘗試，注重對學(xué)生批判性思維、知識遷移應(yīng)用能力、解決問題的能力的培養(yǎng)，讓深度學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。我希望我的課堂能夠成為學(xué)生喜愛的課堂，我也希望從我的課堂走出去的孩子不僅能在英語能力上得到提高，他們還能成為對社會有益的人，能夠長成自己期待的模樣。 陳航老師已經(jīng)把單元整體教學(xué)的模式總結(jié)到位。 開學(xué)在即，深度學(xué)習(xí)研修活動仿佛一顆“定心丸”，為我之后的教學(xué)設(shè)計提供了參考、指明了方向。深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的有意義的學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場的同時發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，還要落實立德樹人的理念。深度學(xué)習(xí)有六大要素，即在開放性學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價，并進(jìn)行反思性的教學(xué)改進(jìn)。一個單元往往是圍繞同一主題，從多個語篇視角展開，而教師應(yīng)基于大觀念視角進(jìn)行單元整體設(shè)計，對單元進(jìn)行整體梳理，挖掘單元邏輯，確定單元大觀念和課時小觀念，并按照主題意義看語篇在大觀念中的價值，進(jìn)行課時的重新組織。同時，語言學(xué)習(xí)也是不可忽視的，要注意語法與主題意義的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在主題意義中進(jìn)行語法、詞匯等知識的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)實際上是以語言為中介，學(xué)習(xí)文化本質(zhì)內(nèi)核，構(gòu)建文化意識。只講解公式、不重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的課程是枯燥的、是失敗的，英語學(xué)科各個大單元圍繞話題展開，具有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的天然優(yōu)勢，我們英語老師更要注意課程設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，忌將新課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)拋到一邊、只顧講解課文和語法的做法。教學(xué)活動中，小組討論的重要性不言而喻，但萬不可因此而忽略了學(xué)生獨立探索的環(huán)節(jié)，二者缺一不可。教學(xué)活動的設(shè)計還要注意控制難度，既要有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，又要有可操作性，創(chuàng)設(shè)情境后設(shè)置任務(wù)，還需要有問題鏈，將大問題進(jìn)行分解，讓學(xué)生一路探索、收獲成長。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，要努力讓學(xué)生從學(xué)習(xí)理解（知識結(jié)構(gòu)化）、到應(yīng)用實踐（結(jié)構(gòu)功能化），再到遷移創(chuàng)新（能力素養(yǎng)化）。還要注意效果評價，注意成長記錄，價值與評判環(huán)節(jié)不是老師評學(xué)生，而是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的理解與反思；評價不光發(fā)生在課程結(jié)束后，而是要伴隨學(xué)習(xí)的全過程。價值與評判環(huán)節(jié)不是老師評學(xué)生，而是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的理解與反思。 許慧欣老師寫下的感悟。 通過參與這次深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目的學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識到一場顛覆性的教學(xué)改革已經(jīng)悄無聲息地來臨了?；仡欁约憾嗄甑膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)，這次教學(xué)改革明確地指出了許多舊式教育教學(xué)中的錯誤觀念和做法。而過去的這些落后的教學(xué)理念或多或少、或深或淺地影響了萬千學(xué)子的自我學(xué)習(xí)與管理能力、人生的成長與發(fā)展、對于世界的認(rèn)知和理解等等?，F(xiàn)在，終于迎來了一場改變現(xiàn)狀、走向未來的革命——指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)，從字面意思就是培養(yǎng)孩子深層次的學(xué)習(xí)，對他們能形成深厚的影響。作為人民教師，我們身上肩負(fù)著育人的責(zé)任。育人就是培育學(xué)生成為一個全面的人，擁有積極的、正確的人生觀、世界觀和價值觀，具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性，樂于與人合作，有過硬的知識基礎(chǔ)，成為未來社會實踐的主人。而想要完成這個偉大的使命則需要我們教師推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。實現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)需要落實單元學(xué)習(xí)。不同與以往的課時學(xué)習(xí)，單元學(xué)習(xí)是以單元為整體，從單元主題出發(fā)，構(gòu)建單元主體框架，提煉單元核心價值，挖掘單元育人功能，將長遠(yuǎn)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化、可視化、可實現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知從建構(gòu)理解，到提高能力，再到素養(yǎng)發(fā)展的過程。通過單元學(xué)習(xí)，可以改變過去碎片化、零散化的知識學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)開始就能在腦海中形成一個完整的、縝密的邏輯框架，從而促進(jìn)學(xué)生的品質(zhì)和素養(yǎng)發(fā)展。課程給我?guī)碜钪匾挠绊懯侨绾温鋵嵣疃葘W(xué)習(xí)和如何確認(rèn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。其實，我非常認(rèn)同指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，但是作為一名新老師，不知道從哪里入手，不確定是否可在現(xiàn)實中成功實施。但是，通過多個案例分析，各位專家手把手地指引著我們這些一線教師如何進(jìn)行單元整體分析、如何分析語篇之間的關(guān)聯(lián)等等，并用真實的課堂展示如何把深度學(xué)習(xí)的理念落地，充分給予學(xué)生活動的空間和時間，讓學(xué)生不斷內(nèi)化與交流,引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主生成知識，形成素養(yǎng)。通過這次的學(xué)習(xí)，我希望將我所吸收到的理念和認(rèn)識到的方法用于我即將到來的實踐當(dāng)中去，并且在實踐的過程中也再回過頭來重新多次學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化知識，形成符合自己教學(xué)實際的教學(xué)方法。 趙清老師已經(jīng)做好了迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。 深度學(xué)習(xí)是教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，他的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。如果我們的教學(xué)只停留在知識的傳遞上，那么學(xué)生就淪為知識的搬運工、無法做到知識的建造師。缺少了適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格，關(guān)鍵能力，價值觀念。 在具體的教學(xué)實踐中，深度學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用是具有挑戰(zhàn)性的。它需要考驗的不僅僅學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，教師的教學(xué)能力，更是師生配合度和默契度的重要考驗。教師在完成對學(xué)生的實際了解后，需要對學(xué)生進(jìn)行真實的評價。這樣的評價不宜過高，更不能過低。由此選擇最適合學(xué)生的深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。并通過實際實踐中不斷對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整完善，只有這樣才能真正做到站在學(xué)生的角度，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動的正確引領(lǐng)和指導(dǎo)。 深度學(xué)習(xí)固然是具有挑戰(zhàn)性的，而我們要做的就是迎接挑戰(zhàn)，不怕困難，迎難而上，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生的教育性發(fā)展。 教書育人是我們的每一位教師的職責(zé)。我們每位教師都是學(xué)生們的“心靈捕手”。育人之前應(yīng)先育己，深度學(xué)習(xí)是讓我們渡己，而后我們才能真正做到渡人，渡心。