<p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 在基于分組學(xué)習(xí)的“五步三查”教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，東阿縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)將全面實(shí)施課堂改革的2.0版本——基于核心素養(yǎng)的“智慧課堂”改革。學(xué)校成立了以陳忠偉校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教研組長(zhǎng)為核心成員，以學(xué)科骨干教師為主要成員的智慧課堂構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 本學(xué)年，我?！爸腔壅n堂”的構(gòu)建將從持續(xù)不斷的深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、持續(xù)不斷的優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)敘寫、通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)實(shí)施來優(yōu)化課堂教學(xué)三個(gè)方面為切入點(diǎn)，打造 “智慧課堂”，力爭(zhēng)通過2到3年的實(shí)踐探索，積累各學(xué)科關(guān)于“智慧課堂”的優(yōu)秀案例和研究成果，推進(jìn)教學(xué)改革走向深入。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 何為智慧課堂？管中窺豹，粗淺之見，與您分享！</span></p> 何為智慧 <p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 孔子說：“知者樂水，仁者樂山。” 這句話告訴我們，具有流變、靈性，人再給它披上一層神秘外衣，往往使智慧變得虛幻無常，只有意會(huì)和難以捉摸。所以，現(xiàn)在的智慧都沒有統(tǒng)一的定義。實(shí)際上，智慧定義的這種未完善與不確定，正是智慧的魅力所在，也為我們研究智慧留下了空間。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1); font-size: 22px;"> 智者就是人對(duì)客觀世界和人生規(guī)劃兩個(gè)層面的深刻理解和深刻領(lǐng)悟，</span><span style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 22px;">智慧實(shí)際上是“理解”了再往前幾步到“領(lǐng)悟”。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 古人對(duì)“智慧”的研究，敘述了這樣一種觀點(diǎn)：</span><span style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);">智慧是一種整體素質(zhì)，它在環(huán)境中產(chǎn)生和表現(xiàn)，它以德性和創(chuàng)造為導(dǎo)向、能力為核心、以感性和覺知為特點(diǎn)、以機(jī)智為主要表現(xiàn)形式，而科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合，賦予它深厚的內(nèi)涵和張力。</span><span style="font-size: 22px;">如此，智慧虛實(shí)、虛中有實(shí)、實(shí)中有虛，演繹著人世間萬物的奇妙，創(chuàng)造了教育教學(xué)動(dòng)人的詩(shī)篇。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 智慧是知識(shí)、能力和美德的綜合體。民主革命時(shí)期，教育家陶行知先生曾極力推崇智慧教育，并指出：</span><span style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);">“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)到的”。</span><span style="font-size: 22px;">當(dāng)前新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這實(shí)際上是與智慧教育一脈相承的，也就是說，</span><span style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);">新課程改革追求的是智慧教育，我們要讓校園、讓課堂、讓教師和學(xué)生像沐浴陽(yáng)光一樣沐浴智慧。</span></p> 何為智慧課堂 <p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 新的課程觀認(rèn)為，</span><span style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);">課堂教學(xué)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是情感與智慧不可重復(fù)的綜合生成過程。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 22px;"> </span><span style="font-size: 22px;">伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動(dòng)本身的特殊性、多變性和不確定性，這就要求教師有高度的智慧品質(zhì)和智慧水平，洞察復(fù)雜形勢(shì)、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 課堂教學(xué)的改革是超越知識(shí)的教育，從知識(shí)到智慧的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的人的培養(yǎng)到智慧的人的轉(zhuǎn)變。我們要用教育哲學(xué)來引導(dǎo)和提升教育改革。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大任務(wù)，并成為當(dāng)前建構(gòu)智慧課堂的重要課題。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;"> 我校追求的</span><span style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);">“智慧課堂”是一種完善學(xué)生人格成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的理想課堂。</span><span style="font-size: 22px;">根據(jù)現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感覺過程、習(xí)得規(guī)律、開發(fā)智慧”。因此，對(duì)智慧課堂的理解和把握，其實(shí)最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個(gè)方面：一是要抓住課堂這一出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何內(nèi)容的選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實(shí)性和需求性。二是在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育。</span></p>